13《乌鸦喝水》之四

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1、13乌鸦喝水 之四【教学要求】1使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。教育学生遇到困难要多动脑筋，根据 不同的情况，采取不同的办法来解决。”等词2学会本课8个生字。理解 乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找 语。区别渴、喝”的字形和字义，会用 看见”练习说话。3有感情地朗读并背诵课文。【教法特点】1从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体感知了课文内容后，就 用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第二、四小节。2把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过理解，指导朗读，读出 语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。3有目的运用电教手段，突破难

2、点，在轻松愉快的气氛中加强训练。4背诵课文的训练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵到独立背诵，由形象到 抽象；从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。这样训练扎实到位。本课建议安排三教时。【教学主要步骤】一、看图谈话，揭示课题。1出示投影片，问：图上画了什么鸟？2教学生字乌鸦”3乌鸦要干什么？教学生字喝”。（1）喝”为什么是口字旁？（2）右下部分看笔顺指导书空。3.齐读课题。问：读了课题，你想知道什么？二、初读课文，整体感知。1带着学生提出的问题听课文录音。2读课文：（1）自由轻声读；（2）给每小节编号；（3）指名读，每人读一节，正音。3乌鸦喝到水了吗？三、教学第一节。1指名读。思考：乌

3、鸦为什么到处找水？2教学生字渴”。（1）读准字音；（2）为什么是氵”旁？（3）读卡片，分清渴”和喝”。3轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样？从哪个词看乌鸦口非常渴？4教学生字找”。（1）读准翘舌音；（2）谁找什么？5指导读第一节。小结。四、教学第二至四节。1出示投影片。（书上图1和图3）（1）问：乌鸦到处找水，找到了吗？喝着了吗？（2） 师：瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着？后来，它想了什么办法才喝到水的呢？ （不要回答。）2课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着？学第二节。（1 ）听录音，看第二节，有几句话？（2） 指名每人读一句，思考：哪一句写乌鸦找到了水？ （3）出示第一句。 教学生字 瓶”读

4、准后鼻音； 乌鸦找到了水，心情怎么样？它会想些什么？ 朗读第一句，读出高兴的语气。（4）指名读第二句。 问：乌鸦喝到水了吗？ 边读边思考：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着？（板书）乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上很、又、也” 出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？练习说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了？ 指导读第二句，读好 很、又、也” 这一句的开头用了一个什么词？为什么要用上可是”呢？读出语气来。（5）乌鸦喝不着水，心里怎么样？书上哪句话写乌鸦心里着急？出示第三句。学习生 字怎、呢”呢”读轻声。（6）有感情地读第三节。（7）背诵第二节。 看投影背； 看

5、板书背； 独立背。3学习第三节。（I）乌鸦喝水遇到了困难， 你们说说该怎么办？（2）听录音，问：乌鸦想出办法了吗？（3）齐读第三节，读出高兴的语气。4学习第四节。（1）轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。（2 ）再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的？瓶子里的水会怎么样？然后讨论并板书。（3） 三看录像，看时，把乌鸦的动作衔、放”说出来，水升高的 升”也说出来。（4）指导朗读， 一个一个” 慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。（5）指导背诵。五、总结全文。1听录音读课文。2说说：开始乌鸦为什么喝不着水？后来它想了什么办法才喝到了水？3你认为这是一只怎么样的乌鸦？六、课堂练习。1选字填空。2

6、背诵全文。3用看见”练习说话。4听写词语和句子。13乌鸦喝水教学设计之四由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 .教案示例一教学目标：1. 学会本课6个生字。认识 寻、隐、者、遇、药”5个字。2. 正确、流利地朗读课文、背诵课文。教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。教学过程：一、释题质疑。1 直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟 浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾 岛。2 释题。寻：寻找、寻访。隐者：隐居山林的人。不遇：没有遇到。题目的意思就是：(作者)寻访一位隐居山林中的人

7、却没有遇到。3. 质疑。怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。1. 自读古诗。2指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。三、借助画面，理解诗意。1 仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？隐者在(我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；山高林密的深山中。)2结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。3.师重点指导。言：说。云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。只：就4根据诗句想象诗中省略的询问。(1) 你师父干什么去了？(2) 在哪儿采药？(3) 你能找到他吗？5 体会人物情感，指导学生有感情地朗读。第一句：松下问童子 一一满怀希望

8、。第二句：言师采药去一一情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中 一一失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处 一一怅然若失，又生出无可奈何之感。在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。6.扮演诗人 我和 童子”，表演一下对话。四、想象诗意，熟读成诵。1 正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。2 边想象诗意边练习背诵。五、识记字形，指导书写。4指导书写。童”上边的 立”写得要扁平，与下边 里”写得紧凑。板书设计教案点评：古诗寻隐者不遇，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。教案正是围绕 理 解语言，体会感情”而设计。引导学生根据诗句想象诗中省略的询问。（1）你师父干什么

9、去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子 一一满怀希望。第二句：言师采药去一一情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中 一一失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处 一一怅然若失，又生出无可奈何之感。教案示例二教学要求1. 会读会写6个生字，认读5个生字。2. 在弄懂词句的基础上，理解古诗的大致内容，体会作者表达的思想感情。3 有感情地朗读课文、背诵课文。教学重难点1 学会生字、朗读并背诵课文是重点。2. 指导理解诗句意思是难点。课前准备 教学挂图、幻灯（或 CAI.课件）、生字卡片。教学时数二课时教学过程 第一课时一

10、、朗读引入课题，解释寻隐者不遇”诗题老师有感情地朗读全诗，板书课题。寻隐者不遇”：隐者，即隐士，隐居山林的人。在封建社会里，有些读书人不愿做官，便隐居在偏僻的山野。诗题的意思是：去拜访一位隐居的人，没有遇到。【作者简介】贾岛（779 843）,范阳（今河北省涿州市）人，唐代诗人。早年出家为 僧，后还俗。曾任长江（今四时省蓬溪县）主薄。他以苦吟著称，推敲”的典故，就是从他吟咏 鸟宿池边树，僧敲月下门”的诗句而来。二、范读课文听准读音和速度。想一想老师是怎么读的，注意停顿和重音。三、学生自读，学习生字新词1自由朗读，数数有几行几句（四行两句），找出生字，看拼音，认生字，同桌互查。2学生书空练习生字

11、，并组词。说说记生字的方法。教师重点指导: 第二课时一、复习检查1 .认读生字，释义组词。2 试读课文，注意读音正确。二、导读全诗，逐行理解1 指名试读，教师指导理解诗句的意思。2 教师精讲。先解释难理解的词：童子：未成年的男孩子。这里指隐者的小徒弟。言：说的意思。 师:师父。童子对隐者的称呼。只：就。表示肯定的语气。云深：云雾又多又深。深，多、浓的意思。处：地方，行踪。（适时打开电脑课件）逐句解释诗句：松下问童子，言师采药去。”松下，指在松树底下。言，说的意思。采，采集。这句的意思是：我寻访隐者，在松树底下碰到了一个孩子，那是他的小徒弟，我问他师父的去向， 他说师父采药去了。只在此山中，云深

12、不知处。只在，就在，肯定的语气。云深，云雾迷蒙。这句的意思是：他就在这座山里，可是由于山上云雾迷蒙，我也不知道师父到底在什么地方。三、齐读全诗，整体理解教师放朗读录音。学生齐读，朗读时要注意读出节奏、重音和韵脚。指名把全诗的意思串说一遍。四、借助书上的插图或幻灯片，启发学生想象诗歌描绘的图景，体会诗的意境教师小结：这首诗写得有趣、自然。松下”是在山林的一棵松树下面，点明了事情发生的地点和环境。童子”点明了人物。 松”、山”、云深”寥寥数字，为我们勾画了一幅山高林密，层峦叠嶂，云雾缭绕的图景。点拨：这首诗采用问答体，是通过寻访者向童子打听师父的去向、童子作回答的形式写的。松下问童子”这是写问，问

13、了什么话，诗中并没有说，但从童子的回答中，可以推测 问了三个问题。三番答问，逐层深入，表达的感情有起有伏。一问你师父干什么去了？这时心情轻快满怀希望， 而答非所想，心中有点失望；二问他到何处采药去了？ ”反映了诗人寻友不遇急切询问的心情；只在此山中”使诗人顿觉会友有望， 在失望中又萌生了一线希望；三问 他到底在山中的什么地方？”云深不知处”这一回答使诗人只落得惘然若失，无可奈何了。五、指导朗读，背诵全诗1自由轻声读三遍。齐读三遍，练习背诵，检查效果。2. 朗读指导：诗题 寻隐者不遇”重音在 不遇” 松下问童子”这是叙述的语句，要用陈述的语气读 出。松下/问/童子，言/师/采药去。只在/此山中，

14、云深/不知处。六、课堂练习1 用生字组词。2 朗读、背诵课文。板书参考5寻隐者不遇 地点 人物 对话 内容 松树下面 我 问 你的师傅在家吗？詹天佑教学案例及反思一、教材简介詹天佑是新课标六上教材第二组课文的精读篇目。文章以人物的名字为题，重点记 叙了詹天佑一生中最重要的事迹-主持修筑第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工 的京张铁路，说明詹天佑是一位杰出的爱国工程师，表现了中国人的智慧和力量。这则案例主要是引导学生理解詹天佑的”爱国精神”为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国 主义教育的优秀教材。全文围绕 ”杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的 基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。二、教学片断师：遇到困难詹天佑是怎样想的？生：（读句子）遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定把它修 好，否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。师：（出示生读的句子）”总是”在这里是什么意思？生：是说詹天佑每次遇到困难都是这么想的。师：我们一起来读读这句话。（读时有意识地把”中国人自己”、”第一条”