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1、苏教版小学语文二年级下册教材分析与教学建议一、教材的框架体例二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致，仍然由习惯篇、识字、课文和单元练习四个板块组成，练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔“说说写写”。 （练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际” 。）教材作如此微调，用意有二：一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求，教材在本学期作了落实；二是为了更好的向习作过渡。之所以把说说写写安排在二年级下学期，是考虑到写话的时机，安排过早，学生识字数量少、生活积累少，容易让学生对动笔产生畏难情绪，而当学生有了一定数量的汉字的积累，有了三个学期口语交际经验的积累，有了
2、一些生活积累之后，经过半个学期的写话练习，完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。 二、关于“习惯篇”的教学 本册“习惯篇”安排的是：勤查字典，主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。二年级学生已经有了较强的阅读愿望，但他们的识字量不多，阅读中常常会遇到困难。因此，选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容，旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点，我们在六个练习中的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识和训练，并在多篇文章的课后联系中安排了有关查字典的作业，以与“习惯篇”呼应，巩固强化。“主动识字”是这一习惯的培养，更是渗透于教材各个板块。这样，通过全册教
3、材的通盘考虑，给学生习惯的培养搭建一个很好的平台， 使学生形成独立识字的能力与主动识字的习惯，为其今后的学习提供有力的支持。 教师在教学中，要认真领会教材编写意图，将习惯的培养贯穿于每一次语文学习和实践之中。“习惯篇”的教学，要让学生明白养成“勤查字典”和“主动识字”习惯的重要性，并认识到这是一个长期积累、培养的过程。单元练习中的“学用字词句”的教学，要充分发挥教材所长，创设生动有趣的情景，让学生在活动中掌握“查字典”的方法。“识字课文”的教学，要努力让学生体会到汉字造字的一些规律，并指导学生运用规律进行识字。进行生字词的教学，要让学生运用所学方法来识字、记字，运用查字典来认字、解词，还可以鼓
4、励学生自己想出记字的窍门，培养其识字兴趣和主动性。此外，还要引导学生在日常生活中做有心人，通过报纸、图书、广告、路牌、电视等各种途径来识字，以养成主动识字的好习惯。 总之，培养学生良好的学习习惯不能单靠几课时的“习惯篇”教学进行培养，而应该贯穿于整个语文教学始终，在各板块的教学中都应得到重视，这样，养成习惯的目标才能到位。（二）关于识字写字的教学本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。共安排了393个生字(其中只认不写的105个，要求能识会写的288个)。 本册生字分两部分安排：一是随课文识字，二是专门的识字课文。其中，识字课文采用了三种形式：词串识字、形近偏旁比较识字和认识特殊偏
5、旁识字。编排这些不同形式的识字课文，与培养学生“主动识字习惯”紧密相连，能有效地揭示了汉字结构的规律，充分激发学生学习的热情，增强他们主动识字、自主探究愿望。在单元练习中，也安排了一定量这些类型的识字练习，一方面可以巩固学生的识字方法，另一方面也为学生创造更多的运用机会，以便形成习惯。 教师宜发挥识字教材多功能的优势，根据不同类型识字课文的特点来组织教学。教学形近偏旁比较识字和认识特殊偏旁识字，可指导学生观察教材插图中实物图形与古文字，了解偏旁本义，有条件的还可以运用课件来展示偏旁的变化过程。然后，归纳、总结这类识字、释字的方法，并引导学生举一反三。在教学中，要多给学生自主探究的机会，激起他们
6、探索汉字造字奥妙的兴趣，为其养成主动识字的习惯打好基础。“词串”识字，是将意思相关的词语集中在一起，分别看，好像是排列整齐的几组词语；整体读，琅琅上口，韵味无穷，分明是一首韵文小诗。由于每一行的三个词语采用的是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，也就留下了广阔的想象空间。教学时，可通过指导看插图、诵读词语来开启学生的想象，让一个个抽象的词语化作一幅幅生动的画面。之后，可有意识地让学生来探索“词串”的结构，体会词串韵文的结构美。还可以让他们也试着按其结构说上一两句，这能有效地激发起学生的积极性，养成主动的学习习惯。当然，教学中。不应仅仅把它当作集中识字，更要看作是一篇韵文、一首小诗，要充分运
7、用朗读这一手段，让学生在读中认识事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶性情，在读中感受汉语言的魅力。 本册识字教学还有着“承前启后”的作用。学生进入三年级，读写训练提到日程上来，。教师们在进行识字教学时，也可试着走“教扶放”之路，引导学生自己识字，以适应发展的需要。要正确认识和充分发挥本册教材识字教学的“承前启后”作用。我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多,识字教学也要由“扶”到“放”。这也是本册教材要求重点培养学生独立识字能力和习惯的出发点之一。这就要
8、求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查
9、字法。(学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。)所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子，“艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。如何发挥好本册识字教学的“承前启后”作用?一是要注意随时巩固已获得的识字成果。此前，小学生已经学习了三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生得比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增
10、加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再现。这些因素造成了生字回生率的上升。怎样巩固生字呢?一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能败坏学生的胃口，使他们对学习产生厌倦情绪。正确的方法应当是“识用结合”。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要
11、有内驱力。小学生喜欢读故事，可以告诉孩子，要想读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字还要充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月”，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。 教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕”，初见日光知拂“晓”。押韵上口，还说明了字理。
12、教沉香救母一课中的“泪”，便可启发学生说说“泪”为什么是“守”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是泪。”从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。三、可结合纠正错别字，揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸”，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木”，右上是“九”。“九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“兰球”，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。 这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学
13、生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通，这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。 四、要鼓励儿童自己想出记字的窍门。一切知识的建构都离不开学生自己的主动性。学生联系自身的生活经验想出记字的方法，能够终身不忘，也有助于形成他们主动识字的习惯。一个小朋友这样记“串”字：这是“羊肉串”的“串”，两个“口”是两块羊肉，一竖是穿羊肉的铁条。多么有趣!多么有创造性!五、要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”，设计了让学生走上街头，认读牌匾上的字，就是要引导学生在日常生活中做有心人，主动去识字。这类识字的渠道很多，如报纸、图书、标语、广告、商标、路
14、牌、电视、网络等等。学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯，就能通过多种渠道识字，提高了识字的效率。学生识的字越多，其独立识字的能力也就越强，从而形成识字活动的良性循环。关于识字写字教学的评价建议到二年级下册为止，我们教材共安排要求会写的生字996个，只要求认识的生字1577个。识字与写字的评价，既要以本册安排的生字为主，也要考虑到对前三册生字的复习与巩固。对已经学过的生字，基本上应该让学生分别按要求予以掌握，特别是那些基本字(独体字、部首字)以及构词能力强、使用频率较高的合体字，更应作为评价的主要内容。评价的标准主要应是“读准字音、联系上下文大体上懂得字义”，要求会写的字再增加“把字写正确
15、，写端正”。评价学生的写字，我们一要看写得对不对、写得好不好；二要看握笔方法、写字姿势正确不正确，笔顺是否规范，行笔是否到位；三要看喜欢不喜欢写，能不能始终都认真写。把这“三看”综合起来加以评价，更为科学、合理。识字有规律，“程序”应把握（识字教学的十个程序）在多年的听课中，发现低段识字教学存在许多问题，最主要的是语文教师没有受过正规训练，经验有限，随心所欲的状况令人担忧。那么，怎样识字教学呢？如何把握识字教学的规律呢？怎样才能在教学中让学生掌握一种识字的方法呢？我认为，指导一个生字需要走这样的几个步骤：（以二年级识字2“碧水”为例。“碧”是生字，“碧水”是词语）第一步：读生字“碧”。在课文生
16、字格内，先读“碧”字的拼音与这个字-“碧”；第二步：教师出示拼音。教师在黑板田字格上方的拼音格里写出拼音，并提醒学生这个字的拼音是一个两拼认读音节。然后让学生读一次拼音。（教师要提醒学生音节有什么特点。学生全神贯注地看，心里默默地读）第三步：观察。先让学生在课本上观察这个字的写法：什么结构？笔顺笔画里最容易错得地方与比较难掌握的笔画，每一笔在田字格里的占位。（至少观察20秒）第四步：指导书写“碧”。教师在指导书写时，要提醒学生每一笔在田字格中的占位，特别是指导“石”字的第一笔一定要长一些，能托住上面的“王” 与“白”。（学生全神贯注地看）第五步：包括拼音读生字，连续二次。然后教师在田字格外随机出示“水”字，与“碧”组成词语“碧水”。（二年级的识字板书是带生字的词语；而一年级的板书只是田字格里的生字。）第六步:识记。怎样才能
