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1、破除对美国音乐教育的刻板印象美国小学音乐课堂一日观感黄心瑜一说到美国学校教育，人们的第一印象都是活泼生动的趣味课堂，平等和谐的师生关系。这似乎是长期以来人们对于美国教育的刻板印象，就好像一说到中国教育大家都想到了严谨的师生关系、繁重的课业负担一样。但是事实究竟是怎么样的呢？美国音乐课堂是否真如大家所想的一般自由，注重趣味而不注重知识呢？在经过两个月的理论学习之后，布兰福教授带领我们选修了小学音乐教育这一门课的7名学生，一起去到当地的小学进行了一天的教学观摩活动。观摩活动分为上午和下午两个部分。上午去我们所在城市埃德蒙市的一所今年刚建成的新小学观摩3年级和4年级的课。下午去另一个临近的市旁听学前
2、班和1年级的音乐课。我们一行人早上九点到达了我们所在市的遗产小学（Heritage Elementary）,这是一所今年才建成的新小学。所有的设备几乎都是全新的，而学校也喜欢拿自己崭新程度开玩笑，在进入学校主建筑的大门口就贴着一张纸，上面写着：“请在确认了天花板不会掉下来的情况下再进门”。由于万圣节的临近，学校内部全部都被布置得具有浓厚的万圣节氛围随处可见的南瓜，以及卡通化的幽灵形象，还有各式各样奇形怪状的昆虫。“在这样的氛围下，很难有孩子不喜欢上学吧？”心里一边这么想着，一边跟着我们此次观摩课堂的麦当娜老师走向音乐教室。而一进音乐教室，才真正被震撼到了。当时脑海中冒出的第一个词就是“豪华”。
3、并不是指的是那种豪华装修的豪华，而是一种被精心布置过的豪华墙上贴着各种各样与音乐有关的小物件，种类齐全的课堂小乐器被分门别类地放在一起。还有一些麦当娜老师别出心裁制作的各种教具其中包括许多玩偶，还有一个邮箱（后来麦当娜老师告诉我们，这个邮箱是她是用来跟学生演示她可以跟真正的歌星麦当娜联系），甚至还有她的一些和女儿的生活照。如果不事先说明，这甚至很难让人相信是一间课室。因为被布置得太温馨了，就像是一个温馨的小家，一个属于老师、学生和音乐之间的小天地。整个课室都铺着地毯，便于学生进行活动而不容易受伤，在课室的正中间还铺着一个圆形的画着五线谱以及各种音乐符号的地毯。在圆周被等分成了若干的小格子（见图
4、一、图二、图三），麦当娜老师介绍说，学生围着地毯坐的时候会被要求坐在自己的格子里，这样便于课堂管理。而在下午的另外一所小学里也有同样的情况，也是一间全部铺着地毯的课室中间放着一张给学生坐的小地毯，而地毯中间也是被划分成了等分的小格子，让学生坐在格子内（见图四、图五、图六）。从这件小事开始，到结束一天的观摩，我慢慢体会到，美国的音乐课堂其实并不像我们所想象的这么自由。美国的趣味和自由也是建立在严格的管理以及基本的技能教学中的。根据国内普遍对美国音乐教育的刻板印象，我尝试结合了在这边接受了两个多月的高校音乐教育经验，以及这天一天的所见所感，与大家说说我们以往对美国音乐教育的几点误读。误读一：美国音
5、乐课只有游戏玩乐。这是大家对于美国音乐课堂的普遍印象。学生坐在地上，老师带领着学生玩玩游戏唱唱歌，一节课就结束了。事实上，美国音乐课堂确实充满着游戏，但是每个游戏都是建立在一定的技能教学基础上的。美国是一个崇尚柯达伊教学法的国家，与奥尔夫教学法所崇尚的身体律动不同的是，柯达伊教学法的核心是音乐读写能力的训练。在以音乐读写能力训练为教学核心的音乐课堂中，就不会只是充斥着许多无效的律动游戏（反观国内音乐课堂，倒是有许多的无效律动）。以三年级的一堂三十分钟的音乐课为例：整个课堂教学分成四个部分，每个部分都有不同的教学目的。这四个部分分别是导入（热身）、乐器、律动、以及唱歌。第一部分是一个热身运动。在
6、我研修的小学音乐教育课程的课堂上，老师也反复跟我们强调过音乐课前热身的重要性。与国内只是一些简单简单的发声练习不同的是，这边除了发声练习之外，还注重节奏以及身体的预热。例如，在这门课上，学生跟着老师口里念着美国传统歌谣，并配以手脚的节奏律动，包括不同节奏组合的拍手、捻指、拍大腿。在这之后，是建立在柯达伊首调基础上的音名音高的学习。在多媒体上，教师展示学过的三个音名sol、mi、la，老师根据这三个音随意唱四拍的旋律，在老师唱完四拍的旋律后，学生模仿老师唱出一模一样的旋律。老师和学生之间进行竞赛，当老师唱出不属于这三个音的其他音时，全班需要安静下来不能发出任何声音。这就视学生对于这三个音的音名和
7、音高的熟悉程度有很高的要求。第二部分是乐器的学习。麦当娜老师展现了非洲鼓和另外一件叫木琴的打击乐器。每次两名学生分别演奏这两样乐器，其余同学打节拍，打节拍的动作可以是拍手，拍腿，或者捻指。四拍换一个动作。老师则负责背景音乐的演奏。演奏乐器的两位学生要基于基本的节拍进行四拍的节奏创作。这个部分是训练了学生的创作能力以及节奏感。第三部分是律动。还是刚开始上课的节奏以及歌谣，但是这次老师加上了另外一种简单的节奏型作为第二声部的节奏。除此之外再加上身体律动。因此这个部分是属于多声部的节奏以及律动的训练。第四部分是歌唱。由于临近万圣节，所以这次所唱的曲子叫做“僵尸style”。实质上就是根据前段时间大红
8、的鸟叔的“江南style”改编的。由于美国音乐课堂没有教科书，大家都是看着大屏幕演唱的。熟悉的旋律配上有趣的歌词以及卡通动画，学生们的演唱兴致都特别高。作为整堂课的最后一个部分，这堂音乐课就在欢声笑语中不知不觉地结束了。无论是这堂音乐课还是接下来其他年级的课，每堂课都是以一定音乐知识为基础的。由此可以看出，美国的音乐课堂并不是如我们最初想象的一样，纯粹只是散漫地玩游戏，而也是具有非常具体的技能教学目的的。误读二：美国音乐课堂自由度高。由于美国的师生关系并不像中国一般这么严谨严肃，很多人就误以为在美国的课堂上，学生可以随意讲话和随意走动。诚然，在课堂上，学生发言的踊跃程度远远超过中国，很多学生甚
9、至根本不知道怎么回答，也争着先举手回答（有好多次老师点到一些举手的学生却并不能回答出问题就能看出这点）。但是课堂气氛的活跃也是建立在一定的规则之下的。例如，有好几次，由于气氛过于活跃，有些孩子控制不住不举手就直接抢答，或者跟别的学生说话，这个时候老师都会直接干预。当然不会是强制性的责骂，而是会说：“我很高兴听到你们这么有创造性的想法，但是我希望你们可以举手告诉我。”或者让学生集体非常安静地演唱一首大家都熟悉的曲子，以起到让学生从过于激动的情绪中冷静下来的作用。其中一个四年级，由于上课的纪律较差，所以他们从音乐室回课室的时候需要一个一个牵着绳子走（后来麦当娜老师表示这是他们班主任的意思）。而表现
10、好的班级，可以得到让麦当娜老师施魔法的机会。所谓的施魔法，也就是在出音乐室门的时候，老师拿一个类似于音叉的乐器，在每一个学生身上轻轻地敲一下，就会发出非常清脆的类似于变魔法的声音。虽然只是一个小小的道具，但是却对学生都特别起作用。从每一个学生出课室门前兴奋的表情就可以看出他们心里对于这个小小“魔法”的期待。从以上几个事例可以看出，美国的音乐课堂并不尽是自由。在课上课下，老师也多次跟我们表示，课堂管理对于他们来说也是一件非常头痛的事情。把握课堂气氛活泼而又不失控，是他们每节课都要时刻注意的问题。误读三：美国孩子天生音乐素质好。通过前面第一点我们可以看出，美国的音乐课堂并不只是简单地玩游戏，而是渗
11、透了具体的音乐技能知识的。而且每节课并不是单一的技能知识，而是综合性的，全面的音乐素养。通过一天的观摩我们发现，有一些学生确实是非常让人惊喜，例如能够在鼓上创造出非常复杂而准确的节奏音型，或者具有非常好听的声音与准确的音准。但是其中有将近一半的学生，也只是能够基本达到老师的要求，例如准确地打节拍，或者律动的时候符合律动的规律。其中有少部分的则是完全不能跟着基本节奏节拍的。例如在一年级的课堂上，几乎每一个根据音乐变换律动动作都需要音乐老师给提示，比较少学生能够自己自信地根据音乐准确地变换律动动作。而越往高年级，老师的辅助性的角色就越来越少。因此可以证明，美国孩子并不是天生音乐素质都特别好，而是都
12、是在老师的指导下一步一步地进步的。误读四：美国音乐教师非常轻松。美国音乐课堂没有音乐教材这一点大家都知道。这就意味着音乐老师需要自己设计每一堂每一个年级音乐课。从唱歌歌曲、教学视频、教具、乐器、音乐欣赏、律动等等，所有这些内容都需要音乐老师自己一点一滴地收集。因此，在高校音乐教育中，就非常注重对于资料的搜集整理。以我所选修的小学音乐教育一课为例，老师要求我们每人需要具有两个文件夹。其中一个放置我们收集的从学前班到五年级，共六个年级每个年级视唱的歌曲。另一个按照不同的标签进行资料分类，包括音色、和声、节奏节拍、律动、音乐理论、热身游戏除此之外，与中国的音乐老师一样。美国的音乐老师也是变形金刚一般
13、的存在。除了负责音乐课的教学之外还要负责学校一些其他活动。任务并不比中国的音乐老师少。如麦当娜老师，她除了在课余还兼职带了一个社区儿童合唱团之外，还要负责学校每天的早会管理，早会的内容包括领唱以及宣誓。而一些学校甚至没有全职的音乐老师，有些音乐老师需要同时在几间学校之间进行流动教学。有些老师则是在教学之余还在当地的大学攻读硕士或者博士学位。例如我所在的研究生班四位美国学生中，就有三位都是在职的音乐老师。当然，美国音乐教师也有许多值得我们羡慕的地方，例如他们都是小班小学，每个班都只有二十几名学生，还有他们的教学设备都非常齐全，基本保证每个学生都可以得到演奏的机会。但是这也是经过非常长的一系列的变革才得来的。在与我们课程教师进行交谈的时候，她告诉我们，现在美国的音乐教育内部也是同时存在着不同的观点和激烈的竞争。虽然国家不同，但是共同点都是，我们都在为音乐教育事业而努力。（黄心瑜：华南师范大学音乐学院音乐教育方向研究生，现作为交换生在美留学一年。）
