小猫吃鱼教学反思

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1、小猫吃鱼教学反思小猫吃鱼教学反思1在上这一课的时候，我特别自己画了四幅图画来配合教学，结果同学们的注意力集中在了，我到底画得好不好这个问题上，我应该直接画得好一点，就不用惹出这么多问题了。这一课其实也算涉及了连减的问题了，有几个孩子也列出了这样的算式，比如311=1，这让我觉得很高兴。大部分的孩子在我刚开始没有提醒的时候，第一幅图并没有列出算式，我提醒小猫一只鱼都没有吃，可以说它吃了几只鱼啊，在老师的引导下，学生们就列出了30=3的算式，而且之后遇到这样的问题，大家都能够很快的列出这样的算式，表现还是很不错。对后面三幅图，孩子们都是列出的31=2，32=1，33=0的算式，老师问到还有没有其它

2、的算式，没有同学知道，然后我尝试把四幅图画摆成一排，一个一个来看，这样更好观察，就有孩子说出第三幅图还可以这样列式31=2，21=2。第四幅图可以列成31=2，21=1，11=0。只要好好引导他们，他们的思维还是很发散的，所以老师在这方面要学习和积累好多经验，这是我们新老师非常需要的地方。而且现在慢慢要学习5以后的加减法了，孩子们原有的知识已经不能让他们觉得还容易了，有的孩子表现出了吃力的现象，我觉得需要背诵9以内数的加减法表，但是孩子们始终是没有背语文积极，还是需要让他们觉得更加有趣才行，不过班上还是有几个喜欢数学的学生，应该利用少数学生的积极性，让他们配合老师调动全班学生的积极性。本课是在

3、学生学习了5以内的加减法的基础上进行教学的。通过本课的教学，要使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。这节课主要有以下特点。1、在教学中，我主要引导学生深入探究，培养动手操作解决问题的数学意识。根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特别注意让学生通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动掌握计算方法，组织学生认真观察，提出问题，解决问题，从具体到抽象，一步一步深入地学习。让学生通过多种活动学习，进一步加深学生对减法的理解和掌握，有效地培养了学生学习数学的兴趣和初步的计算能力。2、让学生经历具体情境图形抽象数字抽象的过程，使学生逐步体会减法的意义。教学中

4、通过“小猫吃鱼”这一具体情境让学生初步体会减法的意义，然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义，最后再由数字计算和规律探求加深理解。这样设计符合小学生认知特点和心理规律，为培养和发展学生的思维能力打下了良好的基础。3、注重了对学生多种能力的培养。让学生联系生活实际（差几个杯子）并利用“套圈”“小鸡吃食”等材料进行讲故事、讨论交流，从而培养学生的语言表述与合作交流能力。小猫吃鱼教学反思2小猫吃鱼这一课看似简单其实很难上好，特别对于我这种刚刚接触数学教学领域的新老师，就更难了。在备课时，自己对这节课心里就没有底，自己心里想着难，结果导致这节课上得更难。我预设是要引导学生通过“小猫吃鱼”这一具体情境

5、让学生初步体会减法的意义，但在引导他们一幅图一幅图地进行学习时就显得很生硬，如第三图的列式可以是32=1，也可以是21=1，我在备课时就是理不清如何让学生明白这一道理，所以上课结构也不够清晰，结果李辉老师一展示就让学和我生一下子明白了。原来这两种算法体现了不同的角度，前者是体现从1图到3图的情境，后者是体现2图到3图的情景，第4图同上。从这个环节我看到了自己对于教材的思考维度不够，教材处理存在许多不足，有许多要改进的地方。在“试一试”环节中，第1题是“套圈”，这个题目需要学生从具体情境到抽象思维地解题，具体解题有以下几种可能套进1个：1+3=4,4-1=3套进2个：2+2=4,4-2=2套进3

6、个：3+1=4,4-3=1套进4个：4+0=4,4-4=0套进0个：0+4=4,4-0=4；我的教学预设是要引导学生明白以上所有的可能情况，事实证明是不可能的，这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。而李辉老师对这个题目的处理很巧妙，她也是引导学生猜套进几个圈，但她没有去追求把所有情境都呈现出来，而是依学生发现的情况而定，从学生的思维出发。看到这，我不禁感叹，我那哪算的上引导学生学习，只是要学生跟自己思维走，那样的思维怎能在学生的头脑中形成呢？通过对李辉老师的观课，我认识到一年级数学必须要遵循以下原则：一、正确解读教材，教材只是给我们提供一个例子，对于教材的处理不能见题解题，我们要交给学生

7、多维的、发散的思维，自己首先得有多维的、发散的思维。二、语言要贴近学生，一年级学生刚进小学，对于小学的学习还会存在些不适应，这需要我们要用亲切、和蔼的语气耐心地对学生进行教学，切记不能急躁。三、在教学过程中要让学生自己多动口多动手，多引导学生把学习的知识说出来、读出来，以助他们进行知识巩固。四、对于教学不能有畏教的情绪，因为自己的情绪会传染给学生，让学生学得更难。在教学过程中要相信自己，相信学生。小猫吃鱼教学反思3通过本课教学，使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。由于减法的意义对于一年级学生而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的事物呢?我是这样设想的，从具体情境

8、图形抽象数字抽象。让学生从自己感兴趣的可以理解的“小猫吃鱼”具体情境出发，自己列式计算，初步体会减法的.意义；其次，通过数学计算等加深对减法意义的理解，通过(套圈)练习体会加法与减法意义的联系。成功之处：1、用小猫吃鱼的故事串的形式，让学生从故事中发现数学问题，来解决问题，提高了学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使学生从具体的故事情境和画面中理解减法的含义，同时培养了学生的语言表达能力。特别是当“把最后的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了，一条鱼也没有用0表示”，在一个自然而然的情境中，学生理解了0的含义。2、五个活动的设计始终围绕教学目标，注意培养学生认真观察、积极思考的学习品质和发现问题、提出问题，并尝试解决问题的能力。3、教学中注意结合具体情境帮助学生对图意和算式的意思进行理解，学生计算减法的能力和速度都得到了有效训练。不足之处：备课要兼顾学生和教材。既要创造性的使用教材，又要从学生实际出发。不要随意拔高。同时要照顾全体，让更多的学生得到锻炼和提高。