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1、生活中的静电现象教学反思黄桂清学生实验活动时在科学课堂上，教师开始实验前，学生迫不及待；教师宣布实验结束，学生余意未尽，还想继续。这个时候，总是很难让学生停下来，不得不采取给纪律奖来激励他们赶快坐好，而实际上，这种处理总是不尽如人意的，因为接下来的环节或多或少都会受到影响。所以，要让学生形成实验之前先思考，实验过后自己停下来并进行整理、反思的好习惯。首先，实验以前必须清楚要求。要求应该简洁明了，科学实验，要求由老师带领学生提出，以后慢慢形成习惯，学生学会自己提出实验要求。另外，在科学课中一直开展的实验竞赛，让学生知道一旦实验完成就要尽快收拾坐好，并认真作好实验记录，准备发言。习惯是慢慢养成的，
2、老师就是在这样的一次又一次实验中，不断强化要求，才能使学生形成良好的科学学习习惯。 交流汇报时学生的注意力往往会集中在自己的实验活动中，对别的小组的汇报交流不仔细倾听。所以，每次实验以后，我都会要求他们把实验材料放回去，静下心来思考实验中的发现，整理自己的思路，转移孩子的注意力，到交流汇报中来。同时，认真倾听其它小组的发言，与自己的思考进行比较，大胆说出自己的想法。老师在这个过程中，也应该以听众的身份出现，尽量不打断学生的发言，让他们充分地展示自己。不一样的电路连接教学反思黄桂清上完这节课效果很好，原因可能是前几节课我都能做到放手让学生连接电路有了基础。他们很快的把这两种电路都接好了，而且还知
3、道了在串联电路里串联的电池越多小电灯就越亮；可能还跟我的教学过程有一定的关系。上课的过程如下：1、 在黑板上面画好电池串联和并联图2、 让学生找两电路图的相同和不同点3、 解释什么叫串联，什么叫并联4、 学生领材料做并联和串联的实验5、 观察实验的任务是比较不同链接电路里小电灯的亮度。6、 学生试着解释为什么这样，老师总结7、 学生提出新的想法，再尝试连接电路验证自己的想法。食物包装上的信息教学反思黄桂清本节课我把大部分时间交给学生观察、讨论，在此基础上我作适当的点拨，着重从内容、方法方面作归纳小结，充分调动了学生的积极性。 通过取材于学生身边事例激发了学生的研究兴趣，从而动态生成教学。认识食
4、物包装上的信息这个环节是本课的一个教学重点。通过引导学生了解食物多种不同的包装；交流汇总课前收集的食物外包装上的信息；对这些信息进行归类整理；学生自主选择学习最关注的信息。这个环节旨在引领学生通过观察活动，学会如何获取更多信息，知道合格的产品、安全的食品的含义。了解食品的配料这一环节通过引导学生观察牛奶饼干的配料，分别找出熟悉和不熟悉的配料，及通过老师介绍食品添加剂，使学生感受到食品中包含着丰富的营养成分，更好地了解食品的结构，从而有目的地选择食物。研究食品的保质期这一环节是教材的重点和难点，学生在合作观察食物并填写记录单并不难，而在比较保质期，探究影响食物保质期的因素这一部分学生比较不易理解
5、。因此从包装方法、食品用料、保存方法、食品特点等方面引导学生分析影响因素，从而使自己更科学合理地购物和保存食物。科学购物这一环节旨在引导学生学以致用，使学生关注食品信息，切实用科学的方法指导学生的生活，很好地发挥科学课的真正的教育价值。这节课感觉良好，但在教学中也有一些不能令人满意的地方。如时间分配不合理，第一个环节在了解包装袋上的信息用了较长的时间。导致学生“比较几种食品的保质期”这一活动不够充分。引导学生通过比较四种食品的生产日期和保质期的时间过短。由于时间紧张没能充分展开，引发对保质期影响因素的思考，关键处没有很好地点拨，教学难点没有很好地突破。所以这部分的教学可能比较含糊，学生对于这部
6、分知识掌握不够扎实。小苏打和白醋的变化教学反思黄桂清小苏打和白醋是日常生活中常见的两种物质，学生对它的外观只能说有所认识，但没有深刻认识，教学本课时还应该从两种物体的特点入手，例如，小苏打是家常用来发馒头用的，是一种白色粉末状无色.透明无气味还有味道的物体，白醋是一种无色.透明有气味还有味道的液体，这些特点也是他们的物理性质，但是我们要把百醋与小苏打混合在一起，在混合这两种物质之前，一是要强调学生特别注意观察（用眼.耳.鼻.舌.手），观察时不能放过任何微小的变化与现象，此时教师必须注意取用两种物质的量要适当，三匙白醋、一匙小苏打，如果白醋取少了会发现瓶底有许多沉淀物，学生会误认为反应后产生的物
7、质沉淀下来了；如果白醋取多了，会反应不充分，会剩余许多液体，只有少量气泡产生。这时没有强烈视觉冲击感。当白醋和小苏打在试管中混合时，就会发现强烈的反应，好多的气泡冒上来，如在试管口套上气球，就会发现气球鼓起来。这时给学生强烈视觉冲击感。这种反应属是一种吸热反应，还应该让学生用手触摸一下玻璃杯的外壁，问学生是否有什么感觉（有凉的感觉），老师可将反应时产生的气体神秘的往点燃着的蜡烛上倾倒，火马上熄灭了，学生会惊奇的发现这种气体有神奇的作用，可用做灭火的好材料，老师这时可告诉学生这种气体就是二氧化碳气体。本课的教学的环环相扣，还带点神秘，还有点深奥，大大激发了学生学习科学课的兴趣。铁生锈了教学反思黄
8、桂清铁生锈是个复杂的过程，铁的生锈与接触空气中的氧气、水分以及各种酸碱盐等类物质有关。就其实质来说，是铁在接触有关气体或液体时发生了化学反应。铁锈是暗红色疏松的物质，容易剥落。本课以学生熟悉的铁制品生锈为例子，让学生在比较铁与铁锈有何不同过程中，了解铁生锈的原因。 课堂中小学生对未知事物有一种好奇心、探索性。教学过程中，我针对教学内容和学生的实际认知水平，设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极进入问题情境，主动参与实践，主动去探究知识的形成过程，追溯知识的动态演变，参与“问题解决”，让其在实践过程中不断体验成功，在体验成功过程中不断引发学生的探索欲望。如：教师要准备一块不生
9、锈的铁片和一块锈蚀比较严重的铁片，供学生观察使用。观察 比较铁片和铁锈从感官观察开始。从颜色比较，铁片是灰白色的，铁锈是红褐色的;从空隙上 比较，铁片没有空隙，铁锈上有小孔;从光泽上比较，铁片具有金属光泽，铁锈没有光泽;从手 感来比较，铁片比较光滑，铁锈比较粗糙。这些表面现象的不同，还不足以支撑铁锈是不同 于铁的新物质这一结论，除此之外，还有另外更加有力的证据吗? 敲击、导电性、被磁铁吸引等实验所获得的证据，是比较有说服力的。从敲击上比 较，铁片有韧性，铁锈比较脆;从导电性上比较，铁片能导电，铁锈不能导电;从被磁铁吸引上 比较，铁片能被磁铁吸引，铁锈不能被磁铁吸引。这些证据很有说服力，足以证明铁锈是不 同于铁的新物质。
