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1、高中语文培训心得体会2篇高中语文培训心得体会2篇。篇一高中语文新课程重在进步学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用才能和一定的语文审美才能、探究才能，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的开展奠定根底。在语文新课程的学习中，我颇有收获。一、在语文新课程中我们应该面向“全体”同时着眼“全面”。语文新课程要求我们要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养。因此，作为教师我们不能只抓“尖子生”，不能只针对一小部分学生安排教学方案。教师给学生设定学习目的时，既要给优生“开展性匹配”，即结合教材内容浸透、穿插、拓展、增加新知识和新方法，让学生感知最新信息，激发其创新意识，培养其创新精
2、神；又要给中差生“适应性匹配”，使中差生不断获得成功，逐步增强信心，形成学习上的良性循环。实在做到“上不封顶，下要保底。”备课包括教材内容的加工，课外信息的利用，学生生活经历的挖掘，启发性问题和讲解内容的设计，教学方法和手段的运用等，都要统筹考虑。备课给各层次学生确定的教学目的，上课时还要机动灵敏地落实。每节课要通过对学生的质疑、答疑、讨论或练习等判断学情，理解每个学生新的“惑”和新的“需”，使教学有的放矢。根据层次目的，设计有梯度的问题或训练题，要遵循以下三个前提：1、掌握学生已有的经历或知识，使设计的问题和训练题与之“衔接”，确保不同层次的学生能到达各自的学习目的；2、能引起学习兴趣，激发
3、各层学生朝着自己的目的努力；3、使学生有认识上的困难，值得考虑与研究，但“跳一跳”，要能摘到“桃子”。保证使每个学生在“最近开展区”内全面充分地开展，使全体学生真正做到“好好学习，天天向上”。充分发挥每一个学生学习语文的潜能，争取大面积地进步语文教育质量。“全面”指全面进步学生的读写听说才能，而不能忽略其中的任何一方面。读写听说每一方面又有多种方式。读，学生可以朗读、默读、读熟；教师可以范读，指导学生读出感情，读出体验和感受。学生也可根据内容略读或精读。学生精读时要在读的过程中形成自己的心得体会，观点和看法等，并在“讨论”和“训练”时，说或写出来。组织合作学习小组，通过合作、讨论、互助，排除学
4、生对课文理解、领悟的障碍。在讨论时让学生见仁见智，遇到有价值、有话可说的问题，可引导学生辩论，活泼学生思维，在真实的情境中培养学生的听说才能。辩论双方或多方必需要专注地听，听出对方的观点，听出对方的破绽，还要在听的过程中观颜察色，辨析语气语调等；辩论时，学生必然要快速及时地组织语言表情达意，还要注意语言表达的艺术性等。课外语文读物可以略读。略读课外读物后可以以讲故事的方式把自己的所感写出来，并说出来与人交流，综合训练读写听说才能。还可以把研究性学习的理念贯彻到详细的语文教学过程之中，把进步学生读写听说才能的要求，变成语文教学的详细环节和学生的详细理论。二、运用多媒体设备创设生动的情景，引起学生
5、兴趣。多媒体教学设备具有传统教学无可比拟的优势，特别在创设情景这方面。恰当地运用多媒体可以收到事半功倍的教学效果。因为多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。三、调动学生的积极性，鼓励学生大胆质疑，从而进步学生的思维才能。提出问题往往比解决问题更重要。“学生学习是一个从未知到的过程，这个过程应该是充满好奇、疑问和探究的，思维是从问题开始的，创造力是从发现问题开始的。”其实生疑、质疑、讨论、释疑等是思维过程的详细展示，也是进步思维才能的有效途径。“读书贵有疑”，“小疑那么小进，大疑那么大进”。孔夫子说：“疑虑，思之始，
6、学之始”。在教学中应该实在地把生疑、质疑、释疑的过程真实而有序地展开。培养学生思维的广阔性、独立性和灵敏性。使学生在详细的语文学习理论中，逐步进步观察、发现、判断、推理、概括、想象和创新才能。“重视学生思维方法的学习、思维品质和思维才能的开展，尤其要重视创造性思维的培养”。四、注重“过程”。新课程的根本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面进步学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而无视学生学习的过程，或只注重记住结果，而无视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”已讲了两千
7、多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这与我们无视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。异步推进教学法的一个重要特点就是立足于过程的“到位”与“优化”。一是引导教师研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程施行有效地调控。二是落实教学的详细环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯穿，做到教学流程合理。三是分层启动，教师走进每个学生的生活世界、经历世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品味到成功的喜悦。四是使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五
8、是转变教学评价指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。有人说“君子之学必日新，日新者日进也，不日新者必日退，未有不进而不退者”。确实，不学习不进步实际上就是一种退步。成为一名教师已经一年了，经历增长了一些，但锐气与进取心也磨掉不少，有时甚至觉得浸在一堆堆的作业、备课本中都喘不过气来了，更别提还有顽劣的学生用他的懒惰和不上进触动敏感的神经。直到我参加了江苏省高中语文教师网络培训，为我进步自己翻开了一扇窗。从学习的内容来说，每一个专题的讲座都和我们在教学中遇到的问题有关，专家深化浅出的讲解，课后的交流也让我深受启发，觉得有这么多的同行参与进来，发现自己困惑的问题也
9、让他们头疼，终于觉得学习不是一件寂寞和孤军奋战的事。从学习的效果来说，我觉得学到的东西也能在教学中迅速地应用起来，改善自己的课堂。比方，作文专题那一讲，教师讲了一堂如何翻开学生思路的课，当时我就想这样的方法对指导学生的写作真的有用吗？没过几天，讲解单元练习里的一个作文题时，我就大胆地尝试了一下这个方法。那篇作文是一篇命题作文，文题是“记住这一天”，我指导学生先从“记”字入手讨论，再采用教师用过的方法，让学生大胆联想，看他们能想到什么，平时不怎么答复以下问题的学生也敢于开口说出自己的想法了。当时我就觉得这种翻开思路的方法是值得尝试的，后来看学生的习作，虽然优秀文章仍是寥寥，但至少很多学生知道了应
10、该从哪个角度写，可以写什么，我想这就是学习的收获吧。高中语文新课改心得体会通过第一学段的教学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的考虑。对于我们教师来说要学得更多，想的更深。 我把事先设计的问题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去考虑一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进展自由的辩论，让学生进展写作，让学生在课堂上进展讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地参加到课堂中
11、，这样的话也能很好的培养学生的语言表达才能，考虑问题的才能，写作才能，以及与他们交流的才能。 随着社会经济时代的迅速开展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质开展上，因此，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的开展需要，尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性开展的需要，从课程设计到课程施行都应表达选择性和多样性。 新课程的施行真实的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，
12、根据不同的教学目的、内容、对象和条件等，灵敏、恰当地选用教学方法，并擅长将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进展学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，开展学生的思维才能、想象力以及自我反思与监控才能，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。 例如，高中语文新课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理开展的需要，更有利于学习者人文素养的进步；在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和
13、语言开展趋势；在方法上，遵循题材、功能、构造和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目的；在主题和任务结合，开放性的任务型活动，使学生有时机表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的才能，学生通过提供材料去完成任务；汇教学采用单词框，分散到模块中的各个部分，表达词汇学习的过程；重视阅读技能、技巧的培养；重视跨文化意识的培养，注学生的情感等；在写作方面有梯度，过程明晰，会在写作之前均有形式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作文，可以发挥学生的想象力。 在今后的教学中，加强课程与学生生活的联络，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去适应知识经济的时代。高中语文教学心得体会高
14、中一语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。如一部分学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。一部分学生迫于高考和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目的和学习方案，只是满足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作
15、业，满足于教师问起时，有“我已认真学过了”的答复;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的考虑，从不对学过的知识进展系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。还有一部分学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于根本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见进步甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常程度。这样几个轮回之
16、后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。研究说明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，假设能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析p 、提炼、积累课本中的。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后搜集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因此，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要擅长把教学目的转化为学生的需求，因为学生是学习的
