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1、库韩村小学四年级数学上册角的度量电 教 课 教 案教学内容：人教课标版四年级上册第四单元角的度量授课教师：张社兴授课时间：2014年10月31日第3节授课班级：四年级授课地点：电教室教学目标：1.认识量角器、角的计量单位，会用量角器量角。2.通过课前自学、观察、操作、比较等学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程，进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维，培养学生动手操作能力和自学能力。3.在学习过程中，感受探索数学奥秘的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。教学重难点：认识量角器，会用量角器量角。教学准备：量角器、三角板学生课前自学。教学过程：一复习导入，揭示课题。1.学生画任意
2、一个角，标出角的顶点和两条边。2.用PPT出示三个角。哪个角最小？那个角最大？为什么呢？二认识量角器。（一）检查自学情况，解决问题1.量角用什么工具？2.认识量角器（出示PPT课件）（1）仔细观察量角器上有什么？（2）认识量角器的中心。（3）认识量角器的刻度和1度角。（4）演示量角器的使用方法并小结。（二）巩固学习成果，初步提升。做一做：观察一下量角器，看30、45、60、90、120有多大。三交流总结量角的方法。（一）检查自学情况学生汇报演示1、2的度量方法，指导度数的写法。（二）（判断）进一步利用PPT巩固量角器的读法。四探究角的大小与边的关系。1.汇报例1中两组角的度数，说说你发现什么。
3、2.交流总结，角的大小与角的两条边 画出的长短 没有关系。角的大小要看两条边 叉开 的大小，叉开得越大，角越大。五.实践应用。做一做：量一量中队旗和五角星中的角各是多少度。六全课总结。通过这节课的学习，你有什么收获？七布置作业：1.完成做一做32.下节课我们要对角的度量进行巩固练习，请同学们先独立完成练习四3-8题，记录下练习中遇到的困难，下节课进行交流。八、板书设计（-）角的度量 量角器的中心点与角的顶点重合，其中量角器的一条0刻度线，与角的一条边重合，角的另一条边对着量角器的刻度几（注意量角器的刻度是里圈还是外圈），这个角就是几度。电教课角的度量教后反思库韩村小学小学 张社兴2014年10
4、月31日上午9点，我上了新课标人教版四年级角的度量这节课，通过自己的课堂教学和同行的点评，我对自己的教学做如下反思：一.先学后教课前先布置学生自学，通过检查学生自学作业，我发现学生对量角器的认识不够深入，原因之一是教材对量角器的介绍过于简单（只有一幅图片），学生又不懂得查阅资料学习；之二是学生缺乏观察能力，一条边在水平位置且度数是整十数的角会量，部分学生量角器内外圈的读数会混淆，学困生根本不会使用量角器，不会读度数。根据以上学情，我是这样分三个层次进行指导教学的：第一层是让学生认识量角器，重点放指导学生观察量角器上，建立刻度与读数的联系，认识1角并在量角器上找出30、45、60、90、120的
5、角，初步悟出量角器上内外圈刻度的不同读法。建立30、45、60、90、120的角的表象，达到进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维的教学目标。第二层交流总结用量角器量角的方法。学生有了在量角器上找大小不同角的经验，并已尝试用量角器量角，课堂上就先让学生讲量角的方法，然后规范量角的步骤（用PPT课件展示），接着进行变式练习量不同方位的角，提高学生使用量角器动作的协调性，培养了学生动手操作能力。第三层探究角的大小和角的边的关系。通过分组观察学生发现角的大小与角的两条边画出的长短没有关系；角的大小要看两条边叉开的大小，叉开得越大，角越大。在丰富学生的形象思维的基础上使学生的抽象思维得到发展，又让学生
6、感受到探索数学奥秘的乐趣，激发学生学习数学的兴趣。在此基础上学会量一些方位特殊、边比较短的角。（由于学生、课堂组织等方方面面的原因，第三层放在下一节课教学）二先教后学角的度量是一节操作性比较强的课，通过教学要让学生掌握用量角器量角的技能，根据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象能力不高的特点，学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。在学生自学认识量角器的基础上让学生尝试量角，通过使用量角器进一步认识量角器，通过小组交流汇报量得的角度，在不断调整提高测量精确度中引导学生感悟量角器的使用方法，培养学生合作学习互相帮助共同提高的意识。三今后教学要注意以下三个方面：（一）、课
7、堂教学要以最大限度激发学生自主学习的热情。在理解“什么时候读量角器内、外圈上的数字？”时，我受到资料的误导，说成“开口向左时用外圈刻度，开口向右时用内圈刻度”，若向下或向上咋办？而应该说成“量角时，角的一边与所对的0刻度重合，就从哪一边的0刻度线读起”。（二）数学教学不仅要关注显性目标，还应关注隐性目标，注意数学思想，数学思考，数学文化素养的培养。度量角的方法并不是只有使用量角器一种，本课的开始还应该增加引导学生用不同的方法来度量角，以培养学生的度量意识。（三）课堂教学要灵动有效。面对课堂生成要灵活处理，正确处理预设与生成的关系，不要怕学生提出的问题会打乱你的教学思路和教学程序。当学生思维活跃、踊跃发言时看起来课堂有点“乱”，老师应该怎样处理呢？（四）上课中，为了完成教学和赶进度，学生纪律有时没有得到控制，今后一定要杜绝！另外，老师首先要把教材的编写意图理解透彻，对学生认知基础把握恰当。面对五花八门的课堂生成，老师要做的就是根据这节课的教学目标和重点、难点从中提取出新知的生长点认知的关键点，使学生能够围绕学习目标主动探究，保证课堂活而不乱，省时高效。
