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1、当前教育评价中存在的主要问题与对策彭玉娟 主要内容 在新课程改革的巨大变化中， 我们来重新审视我们的教 育的评价；在课改中的教育评价，将会有什么变化；我们如何来评价 我们的新课程； 教育评价的新的功效， 新课程改革中教育评价的方法 和标准。 关键词 新课程 改革 教育评价 问题与对策新课程的改革， 为我们的教育带来了翻天覆地的变化。 我们的教 育观念从此被彻底的更新，我们的教育与学习也有新的改观。新课程的改革强调以学生的发展为本； 新课程关注学生的和谐发 展；新课程倡导个性化的教育；新课程带给学生宽松的学习环境；新 课程着力开发丰富的教学资源， 让学生在解决问题中学习， 带给学生 积极的感情体
2、验和发展的机会。在课改实验中， 评价体系的改革是重头戏， 它是我们课程改革地 重中之重。新课程改革的教育评价，是我们教育改革的重要保证，评 价带给我们改革中的得失，能及时地把我们的实验效果反馈给我们。 给我们的改革指引方向， 可以让我们少走弯路， 以便我们的新课程改 革能很好的走下去。一、当前教育评价中存在的主要问题 当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现为：1、评价内容仍然过多倚重学科知识， 特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；2、评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差 异和个性化发展的价值；3、评价方法仍以传统的纸笔考试
3、为主，仍过多地倚重量化 的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；4、评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上 没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的 评价模式；5、评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的 进步状况和努力程度， 没有形成真正意义上的形成性评价， 不能很好 地发挥评价促进发展的功能。也是对我国此次基 础教育课程改革的极大阻碍。 因此，有必要开展新课程指导下的教育 评价改革，为推动本次基础教育课程改革提供坚实的基础和保障。二、新课程改革，为我们的教育评价带来哪些变化促进发展”的课程评价， 这不仅仅 是评价体系的变革， 更重要的
4、是评价理念、 评价方法与手段以及评价 实施过程的转变。 新课程强调建立促进学生全面发展、 教师不断提高 和课程不断发展的评价体系， 在综合评价的基础上， 更关注个体的进 步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测 验等质性的评价方法， 强调建立多元主体共同参与的评价制度， 重视 评价的激励与改进功能。1、终结性评价与过程性评价相结合，重过程性评价；2、改单一评价为多元评价：教师、学生自己、别的学生、家长、社 区、社会。3 、将评价作为学生攀登的台阶，作为学生发展的平台，即给学 生成就与自信， 视学生的不足是其发展中的正常现象， 是其成长的基 础。三、当前新课程改革中教育评价的
5、理念 新课程评价倡导“立足过程，促进发展”的发展性评价理念，新 课程极力倡导发展性的教育评价， 发展性的教育评价是良好教育不可 缺少的要素， 其目的在于促进学生的发展与教师的成长， 教师和学生 都应该是评价活动主动地参与者。发展性评价的新理念：（一）评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功 能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与 调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其 不断进步，实现自身价值。（ 二） 与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精 神，保障基础教育课程改革的顺利实施。（ 三） 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势
6、。关注全人的发 展，强调评价的民主化和人性化的发展， 重视被评价者的主体性与评 价对个体发展的建构作用。（ 四） 评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是 创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要 求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求， 促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。（ 五） 评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合， 适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习 日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和 可操作性。（ 六）评价主体多元化， 从单向转为多向， 增强评价主体间的互动，
7、强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理 者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈 信息促进被评价者的发展。（ 七） 关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来， 使学生、教师、 学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结 性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点， 进入被 评价者发展的进程之中。我们要本着研究的目的，循序渐进的开展工作。 第一，学习新课程改革的目标， 并了解教育评价发展的特点与新 理念。组织有关人员， 讨论“实现课程改革目标需要什么样的评 价体系、评价工作思路与评价制度”， 也可将题目分解以后再进行讨 论。对照
8、新课程倡导的教育评价思想，再分析讨论的结果。反思已有的教育评价工作， 寻找与新课程倡导的教育评价 思想相一致的地方，进行经验总结，同时，寻找差距与不足，制定改 进计划。采取行动， 具体实施在讨论和反思基础上形成的新评价工 作计划。进行阶段性评价， 采用多方面信息， 总结经验， 分析问题， 丰富、补充和改进评价工作方案，再继续下一阶段的评价工作实施。完成评价改革的不断深化和发 展。四、针对当前教育评价中存在的主要问题提出相应的对策（一）建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩， 而且要发现和发展学生多方面 的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发 挥评价的
9、教育功能， 促进学生在原有水平上的发展。 评价内容和标准 多元，评价方式多样，形成促进学生发展的改进计划。我们对学生的评价应从以下几个方面：1、道德品质2、学习能力3、合作交流4、独立自主5、综合发展对学生评价的方法有很多， 在新课程的改革中， 我们针对新课程 的教育教学理念，以及新课程的教学特点， 我们对学生的评价方法要关注这样几种方法：1. 学生的成长记录袋；2. 对学生的表现性评价；3. 发展契约评价；4. 同伴互助评价。例如，我们在学生的考试方面进行评价改革：（ 1）考试内容方面，加强与社会实际和学生生活经验的联系， 重视考查学生分析问题， 解决问题的能力。 即多考查学生的实践动手 能
10、力和创新思维， 少考查记忆性的内容， 在综合运用中检查学生的发 展状况。（2）在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合运用多种方法， 打破惟纸笔测验的传统做法。如语文进行听、说、读、写考试，加强 综合评价。（3）在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导，不公开 学生考试成绩，不排名。明确考试和其他评价方式一样，是为了促进 学生的发展， 对考试结果加强分析指导。 是为了提供建议性的改进意 见，而不应成为给学生 加压 的手段。具体的处理方式有： 单独反馈、 匿名反馈、个体参照反馈等，多鼓励潜能生以个人发展为参照，自己 与自己作纵向比较， 关注学生的努力和进步情况， 以减轻学生的心理 压力。教育评价
11、的工作程序：1、明确评价内容和评价标准；1、 设计、确定评价工具；2、 收集和分析数据与证据；4、明确改进要点并制定改进计划。（二）建立促进教师不断提高的评价体系。 强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获 得信息，不断提高教学水平。对教师的考评， 我们不仅看学生期末考试成绩的好坏， 而且着重 看教师的师德师风，平时教学工作的表现， 教育教学水平和科研能力， 还参考学生和家长的反馈意见，从而综合地、客观地评价一位教师。 我们让学生和家长参与到我们对教师的评价中， 我们定期召开学生和 家长委员的座谈会，了解教师的情况。
12、从而获得更多的信息。也更能 客观公正的对教师进行评价。教师的评价：1. 道德品质2. 尊重学生3. 教学艺术4. 反思提高5. 持续发展（三）建立促进教育不断发展的评价体系。周期性地对学校教育过程的情况、 课程实施中的问题进行分析评 估，了解课程适应性、调整课程内容、改进教学管理，形成教育教学 不断革新的机制， 不断调整和修订评价体系， 体现自上而下的反馈机 制。总之，教育的评价是个能适应教育的发展， 并对教育有促进作用 的一种教育途径。为此，我们对教育评价的观念，应该是发展的、动 态的，而绝不是一层不变得。随着教育的发展，我们对教育的评价也 就会有相应的改变， 新的教育理念也必将带来新的教育
13、评价方法和方 式，与之相适应的内容和标准也就会不断的变化。我们期待更科学、 更合理、更全面、更可观的教育评价。在新课程改革的进程中， 一定会遇到这样或那样的困难。 如果想 等待所有条件成熟了再行动，经验告诉我们，通常就已陷入被动、落 后的局面。因此，我们要一方面抓紧学习，另一方面大胆尝试，正如 发展性评价思想所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩！ 参考书目 1教育的视界肖川 岳麓书社 2003年 1 月第一版2基础教育课程改革的背景、目标和任务肖川3课改评价体系建设初探都乐网 2003 年 7 月 17 日 4对新课程改革的若干思考金华教育网浙江省教育厅基教处 董惠铭5课改的瓶颈：评价机制滞后东北网黑龙江日报李播6走进新课程与课程实施者对话教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编
