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1、找骆驼教后反思2篇 ?找骆驼教后反思1?找骆驼这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，表明遇到问题只有仔细察看，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的方法。课文以对话描写为主要叙述方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思维办法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言叙述特点，以“提示语为语言训练的突破点，以读、演、讲的形式来引导学生熟悉课文内容，体会课文蕴涵的合理的分析与推理，明白课文的主旨。我首先以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，充沛融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的“导、“引较好地启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的
2、气氛中达成学习目标。通过朗读指导，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细察看和认真思考。引导学生充沛注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。层层推进，引导学生去感悟、体会、叙述，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。这接课最大的亮点是老师讲得少，学生说得多，学生的主体性得到了充沛的展示。在语文教学中，既要重视开展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言开展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调开展。?找骆驼教学反思2工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。“语文课程丰盛的人文内涵，对学生精神领域的影响是
3、深广的，学生对语文材料的反馈又往往是多元的。因此，?语文课程规范强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。我在教学?找骆驼一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了下列几点尝试：一、运用正确的评价马克吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以高兴两个月。赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。比方说：在辨析走失和丧失两词，当有学生把这两个词说混用时。师：走失和丧失一样吗生：差不多。师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。师：你是怎么知道的生：我是从词语
4、手册上看来的。师：你真会学习呀!那谁能说说丧失的意思吗(没人答复)师：那我们先来做一组练习吧!出示练习，学生共同完成。师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点生：走失是指会走的不见了，丧失是指东西不见了。师：你们真是了不起。二、注重朗读。近年来，小学语文教学在?语文课程规范精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和开展的主体，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。在教学?找骆驼一课时，我注重学生的读。在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你
5、能从中读懂什么有什么不懂的要问大家读后交流。生1：我读懂了商人丢了骆驼。生2：我读懂了它心里很着急。师：你从哪些地方看出来的生2：找了好多地方看出来的。生3：还可以从着急、赶上去问可以看出来。师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢(指名读，自己读，齐读)而在教学第29自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人拜服学生们的发明力和模仿力。三、学习交流和总结我们每个学期都要作总结。学习、生活、工作需要交流思想、沟通情感，还要善于总结，这也是学生适应未来社会必备能力，我们应充沛关注这种能力
6、的生成。比方在引导学生该怎样朗读时，先指名学生读，然后大家一起评价后再指名读，全体各自读。在朗读的过程中，给学生相互交流的时机，交流完之后还给予了自练的时机。在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么有同学说：“遇事不要太急了，否那么会像商人那样错怪老人的。有同学说：“要仔细察看。有同学说：“察看时还要动动脑筋。疑问：1、学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立效劳意识，做到把“学的权力还给学生，把“读的任务派给学生，把“说的时机让给学生，把“创的使命交给学生，一切交给学生了，老师的调控限度该如何把握。2、阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有发明性的过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住;教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾，不以为然。尊重个性，那又如何关照全体呢设计课的时候，又该如何去把握雏鸭学走路，只会在形式上模仿，想领会语文教学的真正精神，不知方向在哪
