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1、-教 育 硕 士 专 业 学 位 论 文高中物理教学中强化学生视觉思维的探究. z-目 录目录中文摘要英文摘要前言1第一章 视觉思维的提出41.1 阿恩海姆与视觉思维41.2 视知觉与思维不可分61.3 视觉意象是较语言更高级的媒介91.4 视觉思维的创造性111.5 视觉思维与形象思维131.6 视觉思维与建构主义15第二章 学生视觉思维能力的强化 1621 重视视觉意象的积累 16211 没有意象就没有认知16212 物理视觉意象库的建立1822 观看、想象和构绘的训练模式19221 概念、规律的理解21222 典型例题讲解23223 实验数据的处理3223 克服视觉思维定势34231 二
2、维平面定势35232 三维立体定势36233 视知觉选择定势37第三章 培养目标与教学建议3831 培养目标3832 教学建议39完毕语43附录：44参考文献53致55. z-中文摘要“视觉思维是20世纪后期，由美国德裔艺术心理学家鲁道夫阿恩海姆(Rudolf Arnheim) 研究和说明这一概念的，他认为视知觉是思维必不可少的工具，视知觉与思维是统一而不可分的。我们可以这样界定他所说的视觉思维：即借助于视觉，以视觉意象为操作单元，在观看、构绘和想象三方面能力的相互作用下所进展的思维活动。这里的视觉意象包括直观的知觉形象、记忆意象及想象意象或曰心理意象。本文主要探讨在高中物理教学中，如何通过观
3、察、想象和构绘三种与视觉相关活动的相互作用，训练和开发学生视知觉的理性功能，培养视觉思维习惯，最终提高他们运用视觉思维解决物理问题的能力。在强化学生视觉思维的教学实践中，特别强调了建立学生视觉意象库的重要性，阿恩海姆通过大量的事实论证:“任何思维，尤其是创造性思维都是通过意象来进展的。所以，重视学生视觉思维能力的培养，对学生创造力的提高有着极为重要的意义。关键词：视觉思维 高中物理教学 视觉意象 观看、构绘和想象 视觉思维定势 . z-AbstractVisual thinking is studied and clarified in later period of 20th century
4、 by the AmericanGermany lineage art psychologist Rudolf Arnheim. He believed that vision is the essential means as to thinking, and that the two parts are united. We can clarify his so-called visual thinking in this way, that is, by the means of vision, according to the unit of visual image, it is a
5、 kind of thinking activities interacted by vision, imagination and position. Here visual image concludes the direct feeling image, memory image and imagination image that is also called psychology image. This paper mainly talks about how to improve students abilities of using visual thinking to deal
6、 with physical problems in senior physics teaching, by means of observing imagining and posing the interaction of these three visual activities, training and developing students rational function of vision, and educating their visual thinking habit. In the teaching practice of strengthening students
7、 visual thinking, Arnheim emphasized the importance of setting up students visual image bank and demonstrated that every kind of thinking, especially creative thinking is operated through images.Therefore, paying attention to the training of students visual thinking abilities is very important for t
8、he improvement of students creativity.Key words:visual thinking,senior physics teaching， visual image, observationposition and imagination, visual thinking direction. z-前言. z-研究背景美国德裔艺术心理学家鲁道夫阿恩海姆(Rudolf Arnheim) 在60年代末提出了视觉思维的概念。他认为视觉并不是对对象的被动摹写，而是一种抽象和概括，视觉本身就是思维，因而它并非是一种靠不住的认识方式，而是与理性思维具有同等作用和价值的
9、认识方式。他通过大量的事实论证，重新确立了知觉与思维之间的统一性任何思维，尤其是创造性思维都是通过“意象来进展的。他在?视觉思维?一书中有这样一段总结：本书自始至终一直致力于重新确立知觉与思维之间的统一。视知觉远远不单纯是一种对有关个别性质、个别物体和个别事件的信息的收集，而是对一般普遍性质的把握。通过产生代表*一类性质、*一类物体和*一类事件的意象，视知觉便为概念的形成奠定了根底。人的意识所到达的围，当然要远远超过眼睛在*一瞬间直接承受到的东西。因为它总是运用记忆提供的无数种意象工作，并把一生的经历组织到一个由无数视觉形象组成的系统中。意识制造这些概念(或形象)的思维机制大都是在直接的感知中
10、进展的，但有时又通过直接感知所储藏的经历之间的相互作用进展 ?视觉思维? , 第424页。以上论述将他的观点一露无遗：视觉与思维密不可分，视觉是思维的重要工具。于是，视知觉就被提高到理性层面上，更为我们所关注。在教育领域，读、写、算方式常年累月使受教育者在言语的或逻辑的思维能力方面不断得到加强，传统的物理教学使学生已经习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，相应地视觉思维能力则日益受到削弱乃至衰退。读、写、算方式的根本特点，就是不能由认识主体去直接地感受到那种鲜活的视觉意象，主体主要利用一些间接获得的、已经条理化的或已纳入现成规中的知识，由此训练出的思维，较难发挥主体
11、的能动性去进展自由选择，也难以摆脱现成规或已有程式，而由主体去直接感受或体验事物的本来面目。所以，通过读、写、算方式训练的思维，尽管在个体认知开展的一定阶段是不可缺少的，但假设要在利用现成知识的根底上，突破已有规而去创造新事物则显然不利。视觉思维则相反，首先，由于视觉思维源起于直接感知，这本身就具有从不知到知的探索性。其次，由于视觉思维的运作单元或思维工具是视觉意象，而非经过加工的语词或概念，所以它既灵活又易于操作，正如爱因斯坦所言，主体在头脑中完全可以对视觉意象进展“自由地再生和组合。再次，由于视觉思维是在主体与客体直接交流中进展，因而主体还完全有可能在对客体的直接感受和体验过程中，实现知识
12、间的贯穿，使自己头脑里长期积累的经历知识突然间得到升华而产生*些顿悟，也即获得*种直觉，而直觉虽然必须经过严格验证才有可能转化为真理性的认识，但它也确是启发思路、通向真理的一条现实途径，它的创造性也是目前任何形式的机器系统所难以取代的。视知觉本身到底有无思维的功能，目前尚无严格的科学的实验论证该观点的严密性；但视知觉与思维之间的不可分割的相互关系，是毫无疑问的。有一事实我们也必须要成认，在生活学习面临问题时，大家讨论得最多的几乎都是围绕“思维，很少提及总在默默无闻工作的视觉，本文探究如何在高中物理教学实践中，通过创设适合学生视知觉水平的问题环境，展示视知觉“理解力的各种妙不可言的成效，特别是在物理概念、规律的讲解、典型例题的解决和实验数据的处理上，都能进展有方案的视觉思维训练，培养学生的视觉思维素养，强化他们的视觉思维能力，让“抽象在学生眼前变得“具体，最终提高学生运用视觉思维解决问题的能力。研究的价值1有助于达成?高中物理课程标准?中阐述的科学探究能力目标和知识教学目标。2在高中物理教学实践中，尝试探究训练视觉思维的教学方式，有效地培养学生的视觉思维素养，强化他们的视觉思维能力，最终提高运用视觉思维解决问题的能力
