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1、以读为本 问题解决以读为本 问题解决以读为本 问题解决 小学高段语文精读课教学形式探究与理论 福建省安溪县老师进修学校 林润生 “以读为本，问题解决”，是我们创立的小学高段语文精读课教学形式。经过近两年的探究和理论，我们认为这一形式符合语文课程标准精神，符合母语学_点，遵循了思维科学规律，具有普遍的适用意义。现从形式意义，形式阐释，适用范围和课例演绎等方面给予介绍。 一、 形式意义 “以读为本，问题解决”的教学形式具有深入的理论意义和很强的现实意义。 一 落实新课程理念 以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它表达学生主体作用的发挥，表达以学生的语文理论活动为课堂教学的本体，表
2、达阅读教学的根本特点“要引导学生钻研文本”。以读为本，表达了新课程理念在精读课教学中的落实。 二遵循思维科学规律 思维是一切才能的核心，当然也是阅读才能的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析p 、比拟、归纳、概括、想象和体验，到达理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读才能的进步。 二、形式阐释 “以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而到达培养精读才能的目的。同时，它又是一种根本的教学策略，以朗读和默读作为根本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动
3、的本体。 “问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。 以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段： 一问题的孕伏 “十月怀胎，一朝分娩”。精读课中问题的形成也要有个过程，建立在读书的根底上。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，不要急着让学生提问题，老师也不要急着抛出问题。应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生读书。学生各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这是此形式的一个鲜明特点。我们的理论说明，热衷于后者，会养成学生急躁的读书心态。在问题的孕
4、伏期，学生要尽己所能解决局部字词，初步把握文意，初步理解文本的表达顺序，初步体会文本的思想感情，甚至还可以尝试理解课文的表达方法。读书方法或是边轻声朗读边考虑，或是边默读考虑，边在书上画注。 二问题的提出 在学生比拟充分感知课文的根底上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生解决主要问题有困难的，老师可适当补充铺垫题。对在解决主要问题过程中能解决的其他问题，留待后面解决，否那么可先解决。 三问题的解决 对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间、综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点；也可能是表达方法的领悟和迁移运用；还有可能是优美词句的积累。主要问题可能是1-2个，也可能多达3-4个。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟 1 2 第 页 共 页
