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1、高中学生英语书面表达能力欠缺的成因及对策研究结题报告江山中学课题组 周春燕摘要 本课题研究通过分析高中学生英语书面表达能力欠缺的原因，结合新课标对英语书面表达的要求预测高考书面表达的发展趋势，结合平时的教学实践，提出运用小组合作的学习模式，推行高中英语课堂内外小组合作写作来帮助学生提高书面表达所需的逻辑思维能力。课题组成员在小组合作英语写作实施研究过程中获得了阶段性的成果。关键词 英语书面表达能力；小组合作写作；对策一、问题的提出（一）研究背景与意义随着新课标的实施,教学方式和学习方式都发生着显著的变化。2001年8月教育部颁布的英语课程标准采用国际上通用的分级方式，将基础教育阶段从小学到高中
2、的英语教学课程目标按照能力水平设为9个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各个级别的要求.其中第八级为高中毕业时应达到的要求。新课程标准对8级写作的要求如下(2003:12):1能根据所读文章进行转述或写摘要;2能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;4能在写作中做到文体规范，语句通顺。由此可见，英语课程标准对学生写的能力要求比原教学大纲的要求更高: 1注重交际，要求学生写作遵循英语国家的文化习俗和交际准则;2要求学生会表达自己的观点和态度;3重视内容，力求使表达的内容生动、有趣和有效;4表达形式多样，要求用不同的词汇、句子、语体及文
3、体表达。5. 强调能力的培养，要求学生自己收集、整理、加工材料、自己拟定草稿、讨论和修改。因此新课标对写作的评价往往从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、表达的逻辑性和创造性等几个方面进行。但是根据历年高考书面表达阅卷老师的反馈：出彩的文章寥寥无几，能让阅卷老师眼睛一亮、精神为之一振的美文不多，大都为泛泛之作，虽然能够写明要点,行文也较连贯,但语言不地道,含金量不高；还有部分习作则条理混乱，遣词造句不当, Chinglish现象严重。作为高中英语教师，我们清楚写是一种综合性的表达能力,但是在平时的教学中我们更多的是关注学生书面表达中的语言问题，而不重视培养学生的思维能力，
4、这就导致了学生的书面表达因为缺乏逻辑思维能力而句意不明、条理不清，因为思维僵化而语言单调、内容贫乏。这就需要通过一系列训练来提高学生逻辑思维能力和创新思维能力。因此笔者认为，在高中英语课堂教学中，研究高中学生英语书面表达能力欠缺的成因，并提出相应的解决方案有一定的现实意义。（二）国内外关于同类课题的研究综述国内外教育界对于英语写作教学这一课题的研究开展得轰轰烈烈，卓有成效。仅从学术期刊（光盘版）电子杂志社收录的20052009年间已发表有关该课题的研究文章来看，就有1093篇，年平均200多篇。这不能不说研究者们具有对该课题的空前高涨的研究热情和课题本身所蕴涵的巨大的、潜在的可开发能量。在20
5、05年至2009年的4年时间里，研究者们从理论和实践上探索了英语写作教学的方方面面，概括起来主要有这样8个方面内容：（一）英语书面表达存在的问题与对策；（二）英语写作教学实施的方法/技巧/；（三）英语写作教学的原则及应注意的问题（四）合作学习在高中英语书面表达教学中的应用；（五）过程法与结果法相结合的英语写作教学法在中学英语教学中的应用研究；（六）英语阅读式写作教学与阅读写作能力的提高；（七）“词汇句子篇章模式”在高中英语写作中的应用；（八）中学英语课堂书面互动教学研究。从已发表的论文所覆盖的8个主要的方面来看，研究者们较多地关注了英语书面表达教学的各种方法、技巧以及高考英语中如何得高分的对策
6、。在对以上各个问题的研究探讨中，研究者们要么从自身教学实践所获得的感性经验出发，结合相关语言学理论，提出一些实施书面表达教学的方法、技巧。从发表的论文来看，他们过多从理论上诠释了教学的方法，操作性不强，所以我们认为这是一个极具价值的研究课题。本研究旨在通过实证性实验，考察、检测运用不同呈现方式而产生的相应写作教学效果。二、研究过程（一）进行充分的前期调查和准备课题组成员搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。采用谈话、问卷、检测
7、等形式，在研究开始前实施前期调查，本课题成员进行了学生英语写作以及小组合作的问卷调查，收集了相应的信息。(附1、2 )（二）合理展开课题研究1 课题组成员学习情况1）积极争取外出学习的机会，多次组织本课题组成员到外地观摩听课。2）学习了大量书籍和文本材料，包括新课程标准、英语教学的科研方法、中小学英语教育理论与实践以及中小学外语教学、中小学英语教学与研究中关于小组合作活动的论文和其他有关文献资料。2 正确实施小组合作编组原则本课题编组是以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，通过前期的对学生的问卷调查的信息，根据本课题的研究步骤，小组进行了如下划分：（1）自由性划分学生根据彼此之间的
8、关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。在自主与合作的模式中，基本上采用这种合作小组的划分。（2）指令性划分根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。3 课题组展开各种课堂教学活动1）课题组教师积极开设写作教学，并在课后对每节课进行了及时的评课，及时找出写作教学中存在的问题和提出解决的方案。就解决方案达成共识后，课题组选派一位成员就一典型教学案例在另一同类班级再次授课，以检验解决方案的可行性。2）设计丰富多彩的课后小组活动，激发学生的写作兴趣。如：小组合作课文背诵比赛，戏
9、剧改编和表演比赛等等。三、研究结果与分析：1教材编排因素冷落了写作教学以往的教材，特别是新课程改革以前的教材，相对于听、说、读三项基本技能在英语教学主流中的强化地位而言，作为听、说、读综合能力集中反映的书面表达的训练与培养则明显滞后。近年来，交际语言教学思想已深入我国语言教学界，这无疑是英语教学的一大进步，但从大量的经验总结和教学实践反馈的信息中不难发现，最能体现学生实际英语水平的书面表达仍未受到足够的重视。最新修订的SEFC教材把写作列入单元的最后一个环节，要求学生根据课文内容以及提供的相关词汇和句型进行写作。然而，如何进行写作却也没有具体说明。据调查，大部分教师对写作环节的处理仍然是蜻蜓点
10、水，无写作课的设计与教学过程，因为新版教材内容太繁杂而无暇顾及。对策：课堂小组合作话题的延续案例一：SEFC Module 3 Unit2 Healthy Eating 单元最后的Writing部分要求：Write a short passage to advertise your restaurant and its service. You should:l Explain what kind of food will be offered in your restaurant;l Describe their ingredients, flour, smell and appearanc
11、e;l Explain how they will provide a balanced diet;l Explain why your restaurant will provide the best food in the area;l Explain how customers will be served.对此，教材既没有说明使用说明题材写作，也没有介绍写作方法。而在实际教学中，许多教师为了赶进度，通常把这个环节省略掉了。笔者在Module 3 Unit2 Healthy Eating教学中尝试以下做法，深得学生的喜爱。1) Group work:（10MIN） 小组学习合理安排设计一
12、次包含健康、营养、经济、品味情调的早餐.2) 创设情景：例如：情侣套餐、儿童餐、老年群体早餐、上班族早餐（工薪/白领）。3) 设计的目：是为了锻炼学生的实际语言运用能力以及丰富学生的用餐文化礼仪知识。4) 即兴表演：同学们有些紧张，由于课堂10分钟的准备让学生的词汇受到了限制，即使特色餐点的设计也不错，学生服务用语等表达也有所欠缺，更别说把本单元的重点词汇、语法重点灵活的加以运用了，甚至有些小组根本没有展示的机会。5) 拓展写作：设计一顿晚餐注重科学膳食、生活品味、档次与经济实惠等。（见附件3）6) 作品成果展7) 课后反馈：从每个小组的作品我看到了每位学生的付出，学生也反应小组成员积极性很高
13、，出点子的，查资料的，撰写成文的，查漏补缺的，等等。学生们尝到了小组合作活动的乐趣，同时整个过程也是语言习得的过程，他们会为了一个句子用哪种表达最为合适而争得面红耳赤，为了某个地道的英语表达翻遍了他们所有的参考书。那可想而知，呈现给我们的肯定是一篇比较令人满意的文章。案例2：活动背景：以现行教材SEFC Module 2 Unit 4 Wildlife protection为例，学生对野生动物的保护产生了浓厚的兴趣。但是教材对此话题写作给予的指导性不强,而且有关动物保护的话题涉及很多方面，如果一个人进行写作会比较困难。所以对于此话通过上课小组讨论，课后小组合作整理讨论结果并撰写成文。活动目的：
14、 在阅读的基础上，拓展学生的思维，讨论野生动物保护的必要性，并形成一定的文字，从而提高学生的书面表达能力。活动过程： 课堂上学生按照小组合作的形式对此话题展开激烈的讨论，并以口头形式汇报讨论结果，课后小组合作整理讨论结果并撰写成文，学生在其过程中可以翻阅图书馆的相关杂志或利用网络解决资料搜寻难的问题。结果和反思: 本案例的实施过程中利用网络解决了资料搜寻难的问题，同时也满足了学生探索知识的好奇心,激发了学生的兴趣。培养了学生获取信息和处理信息的能力。但是还是存在着缺点：学校的网络教室有限, 学生的课余时间有限, 学生的词汇量有限, 学生的电脑技术有限 。（附件4：学生作品展）2高考作文命题因素
15、限制了学生书面表达的思维能力自1988年全国高考英语正式采用书面表达题以来，先后采用了汉语提示说明下的“提纲、图表、图示、图画”等形式来考查写作能力（2004年浙江首次独立命题作文题型为中文提示表格式，2005年浙江省第二次独立命题作文题型为汉语提示说明下的要点提纲式）；十几年来，高考英语书面表达题体裁仅限于记叙文、说明文/应用文（通知、尤其是书信）、议论文等；命题思路一直是有指导的写作（guided writing），命题因相对稳定而似乎显得单调，未曾出现非控制性写作（uncontrolled writing）。此种命题风格的确保证了对学生语言综合运用能力考查的信度，但从某种意义上说，却可能
16、限制了英语水平较高学生的语言发挥空间，抹杀部分学生的想象力和创新思维能力，挫伤学生英语创作的积极性，无法充分体现人文教育的理念。对策：课后小组Debate让书面表达文采飞扬为了扩大知识面和提高英语阅读能力，很多学生订购了二十一世纪学生英文版，里边的Debate （时事大擂台）很吸引笔者。例如Do you still support the car policy?（你支持奥运之后继续实施车辆限行吗？）What happens when you fight with parents? (和父母发生矛盾，怎么办？) Right for her to become a citizen of Singapore? （你赞同巩俐移民新加坡吗？
