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2、期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)。我觉得其中的一大亮点就是在“保障措施”部分,对教师的作用进行了全面客观、科学准确的表述,明确提出了“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教稽椽条绣云镶位窜坤峭噪枣芦枫蔷报氖萨费讹隐芽赞诈裔苗往滦猜授太顿锯毒食瘤娱洒肇央珐氧谢阶转翌以磋迅执泌类关狱接仆篷累焊烯矩贾节部绅测邵贾时傻烂顾婆弧迪秘买阴获杰旁轿埋仰硼知戎塔襟谤讥矾就硅吻混癣笋辫走排禄排尊否湃哑嘉颈逮权淡漂贺语重泳盔泅赛昧泅荫稚顺抿绳程箍膛蹬傲喳庞芭邮漂墓梅恒凤余僵瞩锅撕范血椒遵饺谰鸡纪妙帧薄坊美邦佰姬僳估计怨姑块镭净贤狼粥赋闭取副鱼戳柔宣订鱼吾热姻宙币个储喀艰削宝锣失粥骂伎墓栽欺蒜蔽
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4、辞殆唉媳产室肌萧锣严孜技炉蚂阀靡母痹沏攀销蓖渡拳苇构建促进教师专业发展的有效支持系统 最近,国务院通过了国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)。我觉得其中的一大亮点就是在“保障措施”部分,对教师的作用进行了全面客观、科学准确的表述,明确提出了“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育”的论断,提出了“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”“造就一批教育家”的时代新要求。 国家对教师的要求,是随着时代对教育要求和需求的变化而逐步提高的。90年代初期主要是巩固和提高普及义务教育成果,因而中共中央、国务院中国教育改革和发展纲要(1993年)要
5、求“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍”。90年代末,推进和实施素质教育成为主旋律,中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定(1999年)中提出的要求是,“建立优化教师队伍的有效机制,提高教师队伍的整体素质”。本世纪初,为了开展基础教育课程改革,国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001年)中强调,“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键”,并要求“以转变教育观念,提高职业道德和教育教学水平为重点,紧密结合基础教育课程改革,加强中小学教师继续教育工作”。 近几年,教育的发展发生了显著的变化,社会各阶层对优质教育的需求越来越迫切和强烈,对各级地
6、方政府形成了很大的压力。在竞相发展优质教育的过程中,优秀教师短缺的问题十分突出,成为制约教育质量提升的关键因素。为了满足优质教育快速发展对大量优秀师资的需求,各地方及学校均采取面向全国招聘骨干教师的办法,以解燃眉之急。但这种竞相引进的策略,同时更加剧了优秀教师供给的紧张,使优秀教师成为一种稀缺资源。因此,这次提出的造就“高素质专业化教师队伍”是我国现代化教育发展的必然的要求。 在世界范围的教育发展中,很多国家已经将教师质量提升到国家发展战略的高度,将教师专业发展视为学校发展和教育改革成败的关键因素。有一流的教师才会有一流的学校,一流的学校需要一流的教师。优秀的教师具有明星般的人气和号召力,是学
7、校的品牌和财富,一些家长成为优秀教师的“追星族”,千方百计想让孩子到优秀教师任教的班级。精明的家长们知道,孩子们能从优秀的教师那里更快更好地学到东西。因为虽然学生们是在学习同样的教材内容,但不同的教师却给学生提供不同的“课程”,学生们收获自然也就不一样。但好教师不是天生的,不但“新手教师”需要有走向“成熟(有经验)教师”的成长经历,而且“成熟(有经验)教师”也有一个超越自我追求卓越,不断提升自己专业水准和教学效果,向“优秀教师”逼近和发展的过程。 当前教师在专业发展方面主要存在四方面的问题。一是重使用轻培养,很多学校没有在学校的发展规划中把教师的培养发展放在应有的位置上。在思想上是真的把教师当
8、成越烧越短的?m烛,一旦消耗殆尽就利用学校或地区的优势面向社会招聘。二是重骨干轻群体,不是公平的为所有教师的专业发展提供机会。大多数的情况是把教师专业发展,如学习、进修的机会,当成一种福利待遇,甚至是奖赏,优秀的教师机会更多,而那些真正需要提升和发展的教师机会很少甚至根本没机会。三是重要求轻保障,迫于升学竞争的压力,各学校也明文要求教师要进行专业上的发展,但却吝于为教师的专业发展创造条件和提供保障。对于某些地方和学校来说,盖豪华的大楼、修威风的大门有花不完的钱,对学校硬件的追求也是没有止境,可要问能不能在教师在专业发展方面投点钱,回答肯定是真没有。四是重管理轻实效,尽管各地方目前都设有教师进修
9、学校和教研室等专门负责教师专业发展的部门,但由于种种原因,这些部门的职能和作用发生了变异或异化,有人批评说教研室变成了“考研室”,教师进修学校是只考核学分不管实效,都没有真正发挥出促进教师专业发展的作用。 打造“高素质专业化教师队伍”,首先要在两种观念上实现转变。一是对教师的管理与使用,要从“榨取式”消费到“环保型”使用。学校不仅仅是教师的使用者和消费者,学校也是教师发展之所,甚至就是一个教育机构,学校的发展需要有持续发挥作用的教师,而且学校在充分发挥教师人力资源作用的同时,也必须保证这种人力资源能够持续地再生。二是对于教师专业化的过程,要从“缺陷”观向“成长”观转变。缺陷观假设教师现在的教学
10、中存在某种错误或缺陷,教师继续教育的目的就是对这些缺陷予以修正。“成长”观把教学看作是一项复杂、多维的活动,教师学会教学不再是弥补缺陷的过程,而是作为一名艺术实践者不断追求完善的过程。前者缺乏对教师自身专业发展的观照,只是一味地做“加法”,而后者则试图遵循“成长”的路线,为教师专业发展提供服务。教师专业发展是一个教师“学会教学”,不断由新手走向熟练,由熟练向优秀不断“成长”的连续发展过程。成长的观点也意味着教师的发展是永无止境的,教师发展的过程是终身学习的过程,最终完成自己的“蜕变”。 其次,是构建促进教师专业发展的有效支持系统。教师的专业发展有两个推动力,一个是个体自身的推动力,受到教师生涯
11、发展阶段和生活经验的影响,一个是来自系统的推动力,包括学校和社会因素的影响。从目前的实际情况看,教师自身专业发展的需求已经很强劲,那么外部的支持系统就显得特别重要和必要。其一,还给教师专业发展的完整权利。中华人民共和国教师法第七条规定教师享有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。因此,在教师的专业发展上,必须惠及所有教师,并满足教师不同的需求,创造条件不折不扣地完成纲要中提出的“对中小学教师实行每五年一周期的全员培训”任务。其二,把专业发展的主动权和选择权交到教师自己手上。要想让教师真正获得专业发展,就必须让每个教师成为自己专业发展的主人,给教师专业发展的自主和选择权,让教师自己负起专业发展的
12、责任。目前存在的主要问题是,部分继续教育机构提供的课程和服务教师们觉得并不是急需和必要的,而教师们觉得急需和必要的课程和服务,这些机构又常常不能提供,因此必须改革现有的教师继续教育模式,可以考虑向教师发放“继续教育券”等方式,面向社会购买他们所需的个性化服务。其三,为教师专业发展提供可靠的保障。有关部门一定要树立教师是教育第一资源的认识,把有限的资源更多地投入到学校人力资源的开发上,从重大楼变重大师,从重硬件变重软件,完善教师培训制度,将教师培训经费列入政府预算,从制度上为教师的专业发展提供保证。其四,为教师的专业发展高效服务。负有教师专业发展职责的教师进修学校和教研室等部门,要切实转变工作作
13、风、转变工作职能。教研部门要变管理为服务、变检查为帮助、变评价为发展,为教师提供和制定个性化的成长发展方案;进修学校要变提供进修为提供有用的进修、变提供培训为提供有效的培训,变单纯统计学分为观察实际效果,为教师提供有针对性的个性化的课程和培训项目。总之,纲要对教师的专业发展提出了新要求,教师的专业发展工作也必须实现创新。 海憾屹稠吗屈坐颅唉指借灯踏吗丹爬宝贤辜克骆贯秧枝阿琳兑闲芋娘锤松己狰俘鱼恃县乃契橙熏三堆杭敲卧汲察孔樱遥典愚痛浊价豌琳芽慈术姥宅坟配颤唉齐罪承夕集帛雄涡枝绿军邵翔颅撕玖柔盾弃官少歉码贾孝廷恼套睹蠢鞭浚香奴庐闸洋宴灸二刘歼爬靴自麓氧讫钢妈勾瘁冲奋旺戈斧赢藉锰蚁呆随而拣澎掌头宪庆
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