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1、江苏省教育科学“十一五”规划立项课题幼儿园科学工作坊开发与实践研究课题研究报告南京市江宁示范幼儿园 一、课题的背景1建设创新型国家呼唤创新型教育邓小平同志提出科学技术是第一生产力，要全面实施科教兴国战略和可持续发展战略。要把科技进步和创新作为经济社会发展的首要推动力量，把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变增长方式、提高国家竞争力的中心环节，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略。科技创新，人才为本。建设创新型国家的伟大事业，离不开源源不断的高素质创新人才,这对我们当前的教育提出了严峻的考验。2006年2月国务院正式颁布了全民科学素质行动计划纲要，强调了未成年人科学素质的培养，位列四大重点工
2、程的第一位。2幼儿园持续发展和自身特色形成的需要我园自“九五”起一直坚持以科学教育为特色，有着深厚的研究基础与经验，“九五”、“十五”期间先后开展了市级规划课题幼儿科普启蒙教育探索和省级规划课题构建幼儿园科学教育园本课程的实践研究的研究。为进一步深化科学教育特色，促进幼儿园可持续发展，我们需要在幼儿科学教育方面进一步去思考和探索。3幼儿科学探究活动现状亟需改变学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动。但是长期以来，我园各活动室尤其是科学发现室的活动，缺乏有计划有目的的指导与组织；设施材料陈旧单
3、一，幼儿不能自主选择，不能满足不同幼儿需要；物品大多为成品，且只能观赏不能动手操作，因此不能引发幼儿科学探究的兴趣，科学活动效果不佳。二、课题界定“工作”在蒙台梭利教育理论中指使幼儿身心协调发展的活动，蒙台梭利认为儿童的身心发展必须通过“工作”来完成，工作是人类的本能与人性的特征，不仅使幼儿得到了心理上的满足，而且也使得他获得了独立的能力。幼儿期的各种感觉练习及日常生活技能练习等自发的活动，都是工作。在本研究中“工作”指幼儿自发地选择、操作教具自主地学习、交往、探索并在其中获得身心发展的活动。“工作坊”强调的是儿童“工作”的现场性，即强调通过真实情境的创设让儿童者在活动中计划、操作、交往、协商
4、和体验，儿童知识的获得方式就是经历和行动。它往往与现实生活、人们实际的生活活动和生产实践有关，使儿童走近生活，有机会通过发现、使用知识去解决实际问题，使学习变得生动有趣。我园的“科学工作坊”研究源自对传统科学发现室的改革，强调以科学领域为主线，指在幼儿活动的空间里，通过提供丰富多彩的材料、工具，配置专业的指导教师，创设出一个探究性的、交往性的、创造性的学习情境，使幼儿可以自由地利用各种可用的材料，采取小组、个人活动形式自主地学习、探索，发现周围事物的典型特征，并探索事物间的关系。在材料提供上，改变以往科发室或科学角由老师预先设计、由老师提供的现象，改由教师根据幼儿兴趣、爱好教师、幼儿、家长共同
5、准备、提供材料。在师幼讨论、同伴间的交往和幼儿操作的过程中，幼儿科学探究欲望得以增强，科学经验得到丰富，创造性得到发挥，身心得到发展。三、支撑性理论1科学、技术与社会教育即STS教育，它强调科学知识的应用和科学的价值取向，即科学要为促进人类的进步和幸福服务，进而形成一种全新的科学观，即从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学。其特色是：重视技术教育，主张向儿童介绍一些技术知识，让儿童了解技术的中介作用；强调知识的运用，主张让儿童通过参与社会生活和解决实际问题来获得对科学知识的理解；主张让儿童了解科学技术和社会之间的关系，以形成儿童对科学价值的认识。S
6、TS教育的研究对幼儿科学教育实践产生了一定的影响。它使教师认识到，科学和技术是两种不同的但有联系的活动。除了科学探索活动之外，幼儿园科学教育还应包括技术制作和解决问题的活动。2杜威的实用主义哲学和教育理论美国实用主义哲学家和教育家杜威提出“教育即生活”，“教育即生长”。他认为生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。他指出爱好活动是儿童的天性，儿童具有强大的潜在动力，教育必须尊重和利用这种动力。儿童是教育的出发点，社会是教育的归宿点，在这两点之间形成教育过程。杜威又以教育即“生活”、“生长”和“经验改造”的理论为基础，提出“从做中学”的教学论思想。杜威提出要充分利用儿童
7、的游戏本能，让他们以活动为媒介间接学到知识。3.“做中学”科学教育实验项目教育部和中国科协发起倡导的“做中学”科学教育实验项目，让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力。强调以面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则，关注科学教育的平等机遇和基础性，“人人参与”是“做中学”科学教育实验项目的重要标志。4. 建构主义学习理论建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助
8、于其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。因此我们要以幼儿为中心，强调幼儿对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。四、课题研究目标1建构幼儿园科学工作坊的目标、活动内容、环境创设、教师指导策略体系。开发、设计出符合新纲要理念的具有园本特色的幼儿园科学工作坊。2通过开展科学工作坊实践活动，使幼儿获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法。3通过课题研究，促进我园教师不断提升对幼儿的认识和对幼儿教育的理解，转变教育观念，建立集体合作与互助的新型教师关系，在合作和反省中获得专业成长。4
9、通过本课题研究，不断生成活动资源，推动幼儿园各项科学教育活动的开展与科学教育环境建设。进一步创建与凝练我园的科学教育特色。五、课题研究内容1幼儿园科学工作坊定位以及目标体系建构研究。2幼儿园科学工作坊材料提供与环境创设研究。3幼儿园科学工作坊活动开发与实施策略研究。根据以上内容，我园科学工作坊主要划分为探索、制作、生活、种植四个活动区，各区分别设立子课题如下：1幼儿园科学工作坊探索坊的开发与实践研究。2幼儿园科学工作坊制作坊开发与实践研究。3幼儿园科学工作坊生活坊开发与实践研究。4幼儿园科学工作坊种植坊开发与实践研究。六、课题研究方法1行动研究法：课题组成员作为研究者，一起制定方案、并通过自己
10、的实践检验，观察、修正、再行动，不断改进、调整方案。2文献研究法：认真学习国内外瑞吉欧教育、杜威教育思想的研究理论、现状、发展趋势等，对近年来出版的理论书籍和杂志中的相关的资料进行整理、归纳，并作比较研究，为课题研究提供理论支撑。3调查研究法：通过问卷调查、访问调查等方法，了解课题实施情况与阶段成效，分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。4观察法：结合课题实施情况，主要采用观察、日志记录、视频影像记录等方法手段收集研究资料，对研究对象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成结论，指导课题实施改进。七、课题研究成效2007年5月课题开题论证以来，我园成立了课题组。课题组成
11、员定期开展研讨活动，根据原活动室情况，我们成立了探索、制作、生活、种植四个工作坊，对应成立四个子课题组。课题组成员一起讨论制定初步活动方案，每次工作坊活动都有专任教师指导，并有一名配班教师负责观察记录、拍照，积累研究过程资料。不断的省思教师在活动组织、介入指导、问题处理、评价总结等方面的优点与不足，并加以改进并将这些操作经验、指导策略等内容融入各坊各主题之中。工作坊的主题不断演化改进，逐渐成熟。（一）课题研究成果我们认为，研究结果基本上达到了预期的目标，完成了富有园本特色的科学工作坊的创设与开发，主要表现在：1.明确了幼儿园科学工作坊的定位，总结出科学工作坊的基本目标体系科学工作坊是一种感性的
12、、综合的学习情境，是探究性的、交往性的、创造性的学习情境，是一个面对问题和解决问题的场所。科学工作坊也是合作学习、共同学习的情境，不仅适合于科学领域，而且适合于幼儿园课程的一切领域；要发挥科学工作坊的作用，必须自觉地关注和借鉴现实生活情境。通过我们在教师引导下，以幼儿为主体的的科学工作坊活动过程，以达到以下基础目的：教育目标构成目标要素核心价值内 涵情感态度对工作有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度1培养幼儿主动探究的学习态度；2激发幼儿想象力，扩展思维；3关爱和保护周围环境4培养幼儿实事求是的科学态度；5改善合作和交往能力，促进语言和表达能力的发展。科学方法获得探究解决问题的策略的感
13、性认识1掌握初步的科学过程能力（2）观察、分类、交流、测量，探索和发现问题（2）推理和预测（3）识别和控制变量（4）实验并记录，验证假设有关信息（5）解释数据与交流2 掌握科学方法，能设计与实施工作任务（1）确定一个简单的问题或目标（2）提出解决方案，产生设计（3）实施方案，实际制作（4）产品或设计评价与交流知识经验获得有关周围事物及其关系的经验,并有使用的倾向获得重要的科学概念和科学概念之间的联系。1物质和材料（1）物体和材料的性质（2）物体的位置和运动（3）自然力（4）能量的形式，光、热、电和磁2地球与环境3生命与生命过程（1）植物生命体的特性（2）植物生命周期（3）植物与其环境各工作坊不
14、同的主题活动在此基础上进一步深入、细化，形成各自预设的工作目标和主题目标。2.领悟了幼儿园科学工作坊的内涵实质本课题研究的科学工作坊是主题探究与区域活动优化整合后生成的新模式。它实现了个体需求与教育群体导向的有机整合。教师根据幼儿阶段发展目标，以幼儿自行引发的学习活动为基础，从幼儿的视角出发,结合环境、社区资源，把主题所能提供的宝贵经验和涵盖的几个重要概念重新整合，依据幼儿探索的脚步，逐步建立起一个个以生活情景为背景展开探索体验的工作坊。这些工作坊每个都整合了多个领域的目标，每个领域的目标又都落实在多个工作坊里。其次，工作坊活动突出了情感、能力、态度、兴趣等方面的价值取向，在工作坊活动中，幼儿
15、是自主自律参与其中进行自由探索和自主学习的。在此环境中既有隐含问题的情景也有解决问题的线索，幼儿不仅能得到教师的促进、帮助与支持，而且同伴之间也可以相互协作和支持。这种人际间的协作和与学习环境之间的互动过程，使幼儿在获得必要的知识经验的同时，自主学习能力、对事物的丰富感受力和积极情感体验也得到培养和发展。3.提炼出幼儿园科学工作坊实施操作原则（1）融合性原则每个工作坊每次活动都不是孤立存在的。首先，科学工作坊并不仅仅限于科学领域，它也对其它领域有所渗透，这是无法避免的也不应避免的。其次，各个工作坊之间是有联系的，在材料、工具、内容和经验上都是逐步有所融合共享的。（2）动态性原则每个工作坊的环境都不是一成不变的，它随着主题的逐步深入开展不断经历着初具规模、拓展成熟和调整变化的过程。同时，各工作坊的活动规则也因其必要性与生成性共存和社会情境化而突显了动态性特点。每个工作坊都是极富个性和动态的资源体。（3）过程性原则工作坊活动的过程就是幼儿建构经验获得发展的过程，在实践式、探究式、体验式、分享式和个性化学习等多种的学习过程中师幼所经历的对话、观察、探索、记录、表达表现等，都是重要的活动足迹。因此教师应对其进行收集分析整理并形成评价，以此真实地解读幼儿，了解幼儿的学习效果，及时地对课程的走向、发展进行
