《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究-结题鉴定审批书-卢天印》由会员分享，可在线阅读，更多相关《群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究-结题鉴定审批书-卢天印（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、河南省基本教育教学研究室专项课题结题鉴定审批书立项编号 QFJ1602 课题名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合方略研究学科分类 初中语文 主 持 人 卢 天 印 所在单位 清丰县第一初级中学 填表日期 0 河南省基本教育教学研究 制声 明本申请结题鉴定的研究成果不存在知识产权争议；清丰县教育局教研室享有宣传简介、推广应用本成果的权力,但保存作者的签名权。特此声明。课题主持人（签章)年 月 日填 表 说 明一、本表仅合用于河南省基本教育教学研究室各类专项课结题鉴定申请。二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。无内容填写的栏目可空白；所填栏目不够用时可加页；凡选择性栏目请在选项上划圈或打“”。
2、三、本结题鉴定审批书报送一式3份(A4纸型,左侧装订),并附3份课题最后成果和1套必要的过程性材料。以上材料经课题主持人所在单位审查后,报送所在省辖市(省直管县)基本教研室,各地集中报送到省基本教研室课题管理办公室;同步报送有关文档的电子版。一、数据表结题鉴定成果名称群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合方略研究预期成果形式论文优质课最后成果形式论文 优质课筹划完毕时间 4月5日实际完毕时间 4月 2日申请结题时间 4月 5日结 项 种 类A正常 B提前 C.延期主持人及课题组重要成员简况课题主持人姓 名卢天印性 别男民 族汉出生日期 年 月 日所在单位清丰县第一初级中学行政职务校长专业职称研究特
3、长 中小学教学研究学 历本科学 位 通讯地址清丰县第一初级中学邮政编码45700联系电话（办）(手机）Emil课题组主要成员姓 名单 位职称承当任务卢天印清丰县第一初级中学中二校长齐飞鸿清丰县第一初级中学中一教师朱洪杰清丰县第一初级中学中一教师刘永超清丰县第一初级中学中一教师孟东军清丰县第一初级中学中一教师杨济谦清丰县第一初级中学中高教师注：课题组重要成员按研究参与限度及完毕任务量的实际状况依次填写。二、总结报告重要内容提示：1.课题预期研究筹划的执行状况;2.成果研究内容及措施的创新限度、突出特色和重要建树;3.成果的学术价值和应用价值,以及社会影响和效益； 4.成果存在的局限性或欠缺,尚需
4、进一步研究的问题等。3000字左右。总结报告一、课题预期研究筹划的执行状况课题按原定方案执行，为保障研究工作的顺利、有序的实行,由卢天印校长负责课题研究的全面工作，朱洪杰教师具体负责研究工作的过程性管理。自立项后,认真开展研究。一方面召开立项会议,聘任专家进行指引;另一方面又专门研究各成员分工，定期召开课题推动会,以课题构成员积极参与县多文本读写优质课比赛、教学设计比赛。每学期制定研究筹划、开展活动、进行分析总结。由于管理规范、 职责明确,使得课题组研究工作得以有条不紊的开展下去。1实验研究的具体实行筹划8月对学生在课内阅读与课外阅读中存在的问题进行调查研究,分析出问题的因素,并形成有关调查报
5、告。 11月结合调查报告找到群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合点，形成阅读研究，并将研究成果用于学生的学习之中,建立并健全课内阅读与课外阅读相结合的系统化操作模式。 1月在实践中对研究的措施和模式进行检测，根据实践操作中反馈的信息进行不断调节与完善,并形成有关调查报告。 2月月完毕阶段性的研究论文。2完善课题措施,强化研究基本课题构成员分析了目前课内外多文本读写结合教学存在问题：（)机械练写。一味机械地规定学生去模仿写作,并没有真正的做到读写结合。()读写分离。教师在阅读课的讲授过程中过于强调对文本自身的解说与研究,而并未将其与写作措施有效结合。（3)只读不写。针对这种现状,加强了多文本读写结
6、合方略研究工作的开展。 立足研究方向，贯彻研究措施 从不同角度，对同一课题内容进行收集、汇总、实践、比较、总结。协商讨论,提出自己的见解，并撰写多文本读写结合的心得体会。始终以课题研究的预期设计方案和目的进行研究,并不断总结经验,对课题研究中存在的问题进行反思，及时调节课题研究措施的方略。二、成果研究内容及措施的创新限度、突出特色和重要建树 (一）群文阅读课内外读写结合课型的研究 反复设计实践课堂教学,总结出多文本读写结合的基本模式，六个环节:1读写目的。根据议题，拟定读写目的。2.阅读文本。提出阅读规定和措施。根据所选议题，选择合适的授课方式，简介给学生课前或课上阅读的措施,如精读、略读、跳
7、读、回读、批注、对比阅读等。.话题探究（赏析文本、写法借鉴）。设立问题探究，欣赏文章的写作艺术,掌握写作技法。4写作练习（模仿迁移)。出示所读多文本有关话题，进行写作。5.评议交流(评改反思）。对所写的作品,对照规定，进行评议,批改,反思,查漏补缺。.课堂小结。(二)群文阅读课内外读写结合的措施我们探讨了阅读后的“写”,在充足阅读的基本上,采用多种方式的“写”,呈现自己的阅读体验和阅读收获，获得读写经验,增进总体成长。一起探讨了12种多文本读写结合的措施。1.预读单篇带整本书的读写结合措施在讲教材内的节选课文时,节选课文所在的整本书内容较长，阅读起来需要耗费的时间较多，可以提前布置给学生的阅读
8、整本书的任务。2.对比阅读读写的结合措施采用同一内容主题的中外、古今、不同体裁的两篇文章进行不同角度、不同层次有目的地进行比较阅读,强调学生发散性思维。3.同一作家系列作品的读写结合措施阅读同一作者的系列作品,作者的独特语言风格会在系列作品中传承和运用，会更加明显。.不同作家相似主题的读写结合措施每一种主题，都可以罗列大量的优秀文本,把主题群书读和写融合为一起。5.单元整合多文本的读写结合措施根据体现主题的单元课文,整合成一组多文本，重组课文激活阅读写作，有助于学生对阅读材料的感悟,感悟越深刻,写的越深刻。.单元教材“补白”的读写结合措施“补白”是指充足运用文本留白,创设情境,予以学生想象的时
9、间与空间,走进文本，超越文本的课堂练笔。7.多文本空白处的读写结合措施要抓住时机引导，在有想象空间的时候设计写作，及时读写结合训练。8.多文本多角度的读写结合措施培养学生多角度、多元化地阅读,感悟文本、内化文本,以“写”的角度寻找拓展点,进行求新、求异的写作训练。 9.多文本心理换位的读写结合措施 多文本阅读中有诸多特殊的环境情节,可以称其为是写作艺术上的“无声”。阅读中应引导学生从“无声”之中去感受、去想象，然后用文字体现出来。0.多文本意犹未尽处的读写结合措施许多作家在安排材料时，往往写到高处时,也许会戛然而止留下一种令人深思的悬念，给读者去想象,收获意想不到的效果。1“戏剧性” 多文本的
10、读写结合措施“戏剧性”文章如故事、戏剧，有独特的故事性，适合学生读后写作。教师可诱导学生设身处地，发挥想象,合理演绎，顺“势”续写。 1.“仿格”多文本的读写结合措施按照“朗读点拨板块赏析感悟板块写作强化板块讲评提高板块课后练习板块”教学流程,一练一得，逐点突破。 (三) 群文阅读课内外读写结合序列化的方略1.拟定多文本读写议题序列建构初中三年的写作训练系列,根据教材制定每一学期、每一年的训练重点,拟定每一单元或每篇课文的议题。七年级可以侧重记叙文，八年级可以侧重阐明文、应用文,九年级可以侧重议论文。2多文本读写序列螺旋上升 课内序列训练一定要基于课文最突出的特点,选择课文与众不同的地方，独到
11、的创新之处。一课一点,一点一练，一练一得,点点相加。(四）群文阅读课内外读写结合训练的方略研究1找准合适的训练点按照构段谋篇的写作措施、体现手法来拟定可以供师生展开议论并仿写的话题,如反复构造的寓言形式。有的议题是微观方面的片段练习,如景物描写的角度，也可以是宏观方面的作文训练，如托物言志的措施。 2文本精彩处进行练笔在实际多种形式的读写结合练习中,文本中浮现的典型、精彩的语段,教师引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。.课内带课外阅读写作以课文为凭借,带带课外写作是一种常用的写作措施。以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展
12、训练。4.训练遵循一定的渐进 学生写作水平的提高是渐进的、螺旋式的。因此要根据课文的体现特色反复拟定相似的议题，反复照应,强化训练。 5善发现多文本写作解读文章的同步，捕获文中的写作训练点，并引导学生进行语言体现方式的积累，达到训练学生写作能力的目的。6.读前先写赏文对比多文本读写结合，一般都是先读多篇文章,让后在写感受等。而我们采用在学习之前,先布置习作内容，让学生根据既有的水平试着先去写。7找到了选择多文本措施例如课内带课外的选文措施，那多文本读写是课内一篇带课外多篇的形式,根据提取的“公因式”即议题，选择 “同类项”即同种写作措施的文章,也就是根据课内一篇拟定的议题, 选择课外三至五篇同
13、类文章。 重要创新点:学生借鉴阅读文本的素材、思想、技巧，在主观能动的作用下发挥想象和创新，形成具有自己独立特性的习作，再从升华自己习作的愿望出发，开展更广泛的阅读。引导学生在阅读每篇文章时都要有练笔意识，选好借鉴的落脚点,着重在借鉴的基本上勾画出别具一格、富有新意的写作思路。三、成果的学术价值和应用价值,以及社会影响和效益 (一)对于语文阅读教学的价值课标对语文学科的定义是:一门语言运用的科学,人教版语文教科书是按主题编排文章的,因此我们没有必要每篇课文都分析主题思想,除非它的主题有多角度解读的价值。例如丑小鸭、皇帝的新装我的叔叔于勒等。我们的语文课还可上成“朗读课”、“语用课”、“思辨课”
14、、“拓展课”和“读写结合课”。这样一来，既丰富了语文课型，也解决了读写结合两张皮的弊端。(二)对于写作教学的价值 对于初中生来说，写作刚起步,把刚学到的写法，模仿着用一下,不失为提高写作能力的最简洁、最有效的措施。我们的课题也可以解决作文教学的无序性问题，一课一种写法训练点,评改重要环绕这一种训练点进行,也可增长作文教学的有效性。广泛的阅读使学生思维活跃、感情丰富,并在潜移默化中掌握了写作措施,积累了大量的语言、词汇。但这些语言、词汇是死的,通过读写结合激发学生把这些死的语言词汇转化为活的语言词汇，将习作置于现实生活中。通过学生写,将积累的知识运用其中,让学生在写作中自由体现，那么死的语言、词汇就变活了,只有这样阅读中所积累的素材才有用武之地。(三)对贯彻“核心素养”的价值语文核心素养可分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣、文化修养。如何贯彻语文素养呢?靠老式的语文课绝对不行。语文课上,学生必须进行深度学习，按布鲁姆的目的分类，学生必须进行高心智学习,也就是会分析综合，会品位鉴赏，会写作体现。“群文阅读课内外阅读”的核心就是环绕一种议
