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1、猫教学反思猫教学反思 作为一名人民老师,教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我细心整理的猫教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 猫教学反思1 今日，带着孩子们学习了第十一课可爱的大熊猫,课文用五个自然段分别从大熊猫的外貌、吃食过程、喝水过程,性情温柔的大熊猫也有调皮的时候,大熊猫的逗人宠爱这几个方面表现出了它的可爱。在学习过程中，孩子们对大熊猫特别宠爱,也被它的可爱深深地感染了。一课时反思 在一课时的学习中,我关注了孩子对课文主要内容的概括、每个自然段段意的概括这两个方面。因为在课前布置的预习作业中,我比较重视孩子课前对本课生
2、字词语的自我熟识的过程,大胆地放手让孩子自己对字词有了较深刻的学习印象，这样，不仅培育了孩子自主学习字词的实力,更突出了中段语文字词学习的特点。 在概括课文主要内容的过程中，最起先激励孩子大胆发言,主动思索。可是，我发觉孩子们都仅仅只是抓住了课文内容中的一些非常分散的点。于是，我引导孩子从课题入手，了解课文主要内容。本科课题是“可爱的大熊猫”,那么全篇正是从这“可爱”二字入手,来进行详细描写的。在这样学习的过程中,孩子们学会了一个方法:题目是文章的眼睛，个别文章的主要内容在课题中就已经显现出来了。这也可以帮助孩子们在今后的总结课文主要内容的过程中，运用关注课题这一方法，成为他们攻克主要内容难概
3、括的一大途径。 概括段落大意的过程中，我主要引导孩子们找寻的是每段的中心句，让孩子学会用中心句来概括整段的段落大意。而概括段意也正是中段语文学习的一个难点。用找中心句这样的方法来为孩子搭好一个阶梯，信任孩子们会在语文学习中找寻到更多的乐趣。 二课时教学反思 二课时的学习中,我要求孩子驾驭一个学习重点是：学会课文中详细描写的方法。（主要包括词语的搭配、一件事情过程的具体描写）可是，干脆把这个问题抛给学生，喊学生干脆到课文中去找详细描写之处,不仅学生找不出来，可能更多的孩子并不明白究竟什么叫详细描写。所以老师就应当带着孩子深化文本去找，一但孩子把课文中的例子弄清晰了，那么详细描写是什么自然就“不攻
4、自破”了。 课文学习中，我的选择重点是课文的2、3自然段。如：2自然段主要写了大熊猫吃箭竹的过程,在这段文字中，我引导孩子进行不同句段的对比(即省略掉其中一部分文字,请孩子结合进行对比,体会把句子写详细的好处）通过对比与感悟，孩子发觉了详细描写就是运用各种美丽的词句,把一个原本简短的句子扩展成内容充溢的句子。他们还在详细描写的内容中找到了描写一件事情的过程所运用到的词语“先再然后” 顺势而导,我乘机把他们平常的习作范例拿到课堂上进行对比。指出他们平常在习作中最简单出现的不能详细描写的问题,在课文的学习中得到了刚好的订正。 一节课下来，虽然课堂上没有那种看似繁华而热闹的场景,拥有孩子们兴奋的呼喊
5、声和笑声。可是，我看到我的孩子们都在主动举手发言，简洁的，困难的问题都在尽自己最大的努力去回答，我的心里充溢了暖和。心中感慨：语文学习课堂中，老师真的不要太过强求孩子们的学习状态必需达到自己预期的状况，要知道我们在自己心中构建的课堂恒久是美妙的,可是在课堂中关注最真实的状况才是老师应当做到的。在这样的状况下,刚好激励孩子,帮助孩子树立语文学习的自信念。只要每个孩子真正学到了学问和方法,我认为就足够了。猫教学反思 读书之乐何处有，数声铎振天地心 猫教学反思 指定主题伊始，便起先思索如何架构课堂,猫公开课教学反思。假如把这堂公开课比方成一个孩子的话,他诞生的那一刻带给我的感觉自然是乐不可支的,但比
6、起这短短的四非常钟,在长长的几个月的孕育过程中我体会到的震撼与华蜜,实在无法用简洁话语言说。 就我自己而言，对文本进行社会学解读是我的强项，这种以作者为中心,以挖掘作者原意为目标的解读方式很对我人文志向的胃口。去年的公开课选定风筝为题，与其说是初生牛犊挑战难度,不如说，我对自己特性与文本契合度的把握。于是,我起先长时间的“开掘工程”，从猫文的社会内容和思想意义入手,围绕猫与郑振铎、192社会大背景的关系，思索其社会性、思想性、时代性。在与师傅崔晓丽老师探讨过程中,师傅则从文化学解读的角度极大开拓了我的视野，她以一种历史透视的、全息的眼光,紧扣对文字语言的分析,提示我从文本纵向的超时代的深层思想
7、底蕴角度。留意作者所创办的文学探讨会“文学为人生”的理念，要侧重于文本横向的现实意义，特殊是时隔八十年后，在今日，作品仍旧具有的“关注弱势群体”这一社会意义，不仅对文本进行“过去式”的解读,更要引导学生进行“现在进行时”的解读。 在课堂架构的雕琢过程中，如何在看似简洁的“三只猫的亡失”中找到共性，挖掘主题，是我思索得最多的问题。某天突然想到鲁迅先生对于悲剧的解读：“悲剧就是把美妙的东西毁灭给人看”，前两只猫有着毋庸置疑的美妙,也有着共同亡失的命运，不正是一出接着一出的悲剧么？可是第三只猫,它长得难看，性情懒散，形迹可疑，基本没有任何美妙可言，那么它的命运算是悲剧吗？假如算，那与鲁迅先生的话有冲
8、突;假如不算，作者又为何悲从中来，永生懊悔?“悲剧”是必定的，或许，被毁灭的“美妙”并不在第三只猫的身上我就这样沉醉在“悲剧”的思索中,伴随我的是一整个周末的阳光，和书香当我带着思索成果“第三只猫的悲剧中被毁灭的是人的美妙”去见师傅时，还为自己的“新发觉”窃喜不已。 师傅只轻问了一句:“第三只猫,真的不美妙吗?”，各种疑问不断拥堵在我的头脑,第三只猫真的不美妙吗?假如不美妙,那人对它的毁灭又怎么能说是人性的自我毁灭呢?同样是猫，我是依据什么来断定它比起前两只没有一点美妙呢？果真不美妙那作者行文的意义何在?仅仅只是要表达歉意？抑或我能牵强地说他在表达着反省、表达着 “生命”师傅又是轻言一语，犹如
9、一个久失武功的人突然被打通了任督二脉,一切疑问在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小猫的美妙与否,是人类依据自己的好恶来断定的，致使它在家中处于“可有可无”的地位,这是对生命本身的不敬重，即便是作为解读者的我,也被带入了这样的错误，它的冤屈,是人类依据自己平常对小猫的印象,粗暴武断地误会，他的死亡，更是因为人类冷漠的棒杀第三只小猫，它的生命本身就是美妙的，人类对于这种美妙的毁灭,不正是一出真真正正的悲剧么?而人类的每一次粗暴、武断、冷漠的行为，不正是人类在生生地撕毁作为万物灵长在面对生命时本该有的同等、敬重与爱护这些人性的美妙吗？是了，假如没有正视生命本身的美妙，一切分析都是徒劳，教学反思猫公开
10、课教学反思。 主题架构好后，我们起先了细微环节的雕琢：对于初一学生而言，悲剧主题的探究很可能难度太大，深厚的悲剧主题如何能通过更直观的影像引起学生的共鸣?多媒体与课堂如何能奇妙敏捷、不着痕迹地契合？如何带领学生由浅入深地接近主题？文本解读的过程中最大限度地调动学生的学习实力?如何设计学生活动 “语文价值”是师傅挂在嘴边的词,她不断提示我,肯定要留意在文本分析时培育学生的提取信息、总结概括、迁移拓展等实力,这就须要老师做“问题设计”的功课。如何把课堂的环节用一个个由浅入深的问题不着痕迹地串起来；一个问题抛出去后，学生可能的回答是什么，能回答到哪个维度，如何追问引发学生对更深层维度意义的挖掘;学生
11、答问后,如何以肢体语言或口头语言来确定学生，激发他的自信和创建力; “多媒体的奇妙运用”是师傅一再嘱咐留意的，不要被课件牵着走，而要让它成为课堂的增色剂。可爱猫的图片、模拟的小猫叫声非常契合“美妙”一词，学生在文中找依据时便也不亦乐乎地爱上了这几只小猫,在引出了猫与人的双重悲剧之后，悲伤的小提琴音为背景，画面上缓慢出现的无家可归的老人、被逼卖艺的孤儿、汗流浃背衣衫褴褛的农夫工，我在描述着发生在孩子们生活之畔的“社会悲剧”我望见，孩子们眼圈红了，师傅在教室后面抹着眼泪，此时无声胜有声。 “活动设计”设计这个环节时，不禁想到段考前语文备课组的几位老师带我们去某学校听课，当时对于他们的课堂小组学习模
12、式中高效、自主的小组探讨和师生约定的暗号引得我们啧啧赞扬，回来后，我也在班上有意训练学生,探讨结束时，老师读一句诗，学生接下一句,字落静音归位。这已经成为了孩子们的一个习惯，在他们驾轻就熟的学习活动中,收获自然不必说。 “课堂架构”在平常的教学中,我非常注意导入的方式和结课的方式，这次也不例外。郑振铎先生的名字正是他文品的一个真实写照:“振铎敲响警铃,警醒世人”,上课之初的这一悬念在对文本的逐步挖掘的过程中渐渐明晰,最终,我以龙应台先生对于作家的观感结语:“坏的作家暴露自己的愚昧，好的作家使你望见愚昧,宏大的作家使你望见愚昧的同时认出自己的原型而涌出最深刻的悲悯。”为课堂作了一个完整的呼应。粉
13、笔,成了人性解剖的利刀；课堂,成了心灵自省的圣地。；学习,成了自主自由的旅程。而缺憾,更是如影相随、自不待言。 首先,对于文本的接受美学解读，作为新手的我明显没把握好。任何一篇文学作品，都有意义空白或不确定性，从不同角度有不同的价值。猫一文的两极组合就是依据读者的介入状况给予的。这一点,陈曦老师值得我学习，她的课上不仅从作为人的角度对文本主题进行了挖掘,呼吁人们同等敬重第对待一切生命,更从猫的角度，阐述了作为弱者，应当如何独立自强、赢得敬重。这种多角度解读是拓展学生思维广度的重要手段，特别值得学习。 其次,口头禅和教态细微环节，粗线条的我往往忽视细微环节，而细微环节对于一位站在台上,一言一行都
14、对学生起着重要影响的老师来说，是异样重要的，更何况，是本该发挥语言的奇妙魅力,引领学生思绪的语文老师。在以后的教学中,精益求精，像雕琢艺术品一样雕琢每一堂课、每一个瞬间。 读书之乐何处有，数声铎振天地心。猫教学反思前两天,在中学语文组的同课异构活动中,我和同年级的两位老师同时上了猫这一课。猫这篇课文叙述的是作者郑振铎三次养猫的故事,三次养猫情趣不同,情感也在不断改变:欢乐而辛酸；欢乐而愤恨;可怜而懊悔。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思索。在备课时，考虑到本课内容较为浅显，再结合我们班学生的认知水平和学习习惯，我确定尽可能多地采纳分组合作、自主探究的方
15、式开展教学，让学生真正成为课堂的主子，激励学生大胆质疑，提倡学生敢于发表自己的看法与想法,以实现有效课堂的最大化。我这么想,就这么做了。在我的这节课里,一共设置了三个板块的内容：走近猫制作猫档案;质疑猫因何“永不养猫”;品读猫审理芙蓉鸟被害案。考虑到一节课的课堂容量有限，“制作猫档案”这一环节我在课前就布置各组学生去完成,在本节课中我主要让学生互为“小老师”沟通并订正其他组的猫档案。而在进行其次个板块内容的教学时,我利用同学们制作的猫档案,引导学生一步一步深化文本,质疑作者家“因何永不养猫”，作者发誓“永不养猫”的背后原委发生了什么？在抛出这样一个问题之后,自然而然进入到第三环节的学习:品读猫
16、审理芙蓉鸟被害案，在这个板块中,我又设置了让各组学生扮演小法官，来到“芙蓉鸟被害案”的庭审现场,对这起案件进行审理和记录。通过让学生扮演小法官参加到“芙蓉鸟事务”中，学生对文本的阅读与思索变得更细致、更全面了,在理解课文的有效度上得到了极大的提升。上完这堂课,我最大的感悟是:千万别小看了我们的学生,他们的潜能是巨大的。平常我们总是习惯于为我们的学生设限，觉得他们这也不行那也不行，总是不情愿留出足够的时间放手让学生徜徉在文本之中,去拥有自己独特的阅读体验与思索。取而代之的,是我们老师经常喜爱过度牵引甚至包办全部的学习过程,这样做的结果是我们的学生越来越被动,缺乏自主探究学问的志气与决心。随之而来的，学生的语文素养总也得不到令
