《几分之一》的教学反思

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1、认识几分之一教学反思 三江县高基乡中心小学 覃引銮有人说:“一个学生最能反映出来教师的功底和素养,一节课展现出来的将是这个老师的全部。”这就要求我们在新的课程,新的教学理念下,不断更新观念,转换角色,掌握现代教育设备提高教学。所以在上这节课之前我思考了很多问题。对分数意义的本质并没有深刻的了解,这是本节课教学的难点和重点。如何把握这节课在内容上的深度、广度与时间的问题,为此,我想了很多办法:一、注重数学来源与生活,与生活有着密切联系。利用旧知识与新知识的切入点,“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。因此我选用了学生熟悉的生活情境引入,让学生带着好奇心,自然的切入了这节课的主题分数。教

2、学一开始,我就用同学过生日的生活场景:让学生给他们分一分蛋糕,学生很顺得地分完了,然后提问只有1个蛋糕要怎么分才能让他们满意?利用多媒体演示,学生就回答每个小朋友分得一半。于是我再问为什么这样分会满意?由此强调分数产生的一个重要基础平均分。一个蛋糕平均分给两小朋友,每人分到半个。让学生意识到原来学过的数不够用了,需要创造新的数来表示出这“半个”,由此引出部分学生可能口头上知道的“二分之一”。如何来写这个“二分之一”?我又再一次把问题扔给了学生。这样一步一步地揭开分数的概念。二、动手操作,训练思维。动手操作,深化认识,把一张长方形纸、正方形纸、圆形纸折一折,并表示出它的二分之一。用类比迁移的方法

3、,认识几分之一,请学生用一张正方形纸表示出自己喜欢的几分之一,通过放手操作,使学生进一步掌握分数的意义。锻炼自己的思维。多次操作,学生逐渐内化了知识,在操作中提升了对分数的认识,在愉悦的氛围中,掌握了分数的意义,这比死板的告诉学生或者一味的强调分数要“平均分”,学生印象更深刻,知识更牢固,学生的学习在活动中变成了自觉的、主动的学习。三、巧设质疑。1为什么不同的形状用同样的分数表示?用长方形纸、正方形纸、圆形纸折出的一半,为什么可以用二分之一表示呢?促使学生开动脑筋,小组讨论,互相交流,寻找答案。对分数的理解会更加透彻。2除了可以折出二分之一外还可以折出几分之一呢?训练学生的思维,开发学生的思维

4、,拓展学生的思维,学生就会自觉的、主动的学习。因此学生都能顺利地用纸折出四分之一、八分之一的分数来。延伸这部分的知识学生学得很轻松。四、充分利用现代教育资源,提高学生学习兴趣。充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,学习比较分数大小时,除了让学生折出来比较外,通过多媒体课件的演示,学生一目了然。并能总结出分子是一的分数比较大小的规律。在即将结束的时候,我又利用多媒体课件给出了几道有思考价值的题目,更加激起学生的学习兴趣,既尊重学生的个性差异,又人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。这就是我们数学课程所追求的终端目标。其实学生并不仅仅是要学好知识,关键是要培

5、养他们的数学思维,良好的数学品质,这样才能使其成为一个完整的人,一个具有良好数学修养的人。认识几分之一教学设计教学内容:人教版小学数学三年级上册认识几分之一教学目标:1. 初步认识几分之一,会读几分之一,能比较分子是1的分数大小。2. 通过小组合作学习活动,培养学生合作意识,数学思考与语言表达能力。3. 在动手操作,观察比较中,培养学生勇于探索与自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体念。 教具:课件、纸片 教学过程:一、 谈话导入。与学生玩游戏,老师说,学生做出与老师说的相反的动作。二、 创设情景,引入课题。 小芳同学过生日分蛋糕。1. 把4个蛋糕分给2个同学,如何分得比较公平?每人

6、得几个?(平均分)2. 把2个蛋糕平均分给2个同学,每人得几个?3. 把1个蛋糕平均分给2个同学,每人得几个?(半个)提问:半个怎样表示?揭题:分数三、 动手操作,探索交流、获取新知。1. 认识二分之一(1)课件出示:分蛋糕平均分成2份 1/2(2)指导读1/2 读作:二分之一(3)学生动手折纸,折出它的1/2 2. 设疑 为什么形状不一样,都可以用1/2来表示呢? 这些除了可以平均分成2份外,还可以分成几份? 那这些纸张,折出你喜欢的分数表示出来。3练习:判断阴影部分是1/2吗?为什么? 四、 比较分数的大小先填空,后小组讨论,交流,总结规律 ( ) ( )( ) 课件演示。1.巩固练习 下面阴影部分你能用分数表示? 3. 作业 P53 第2题五、全课总结。这节课你有什么收获?

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