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1、3、古诗三首3篇(三个古诗三首)下面是小编收集的3、古诗三首3篇(三个古诗三首)，供大家品鉴。3、古诗三首15、?古诗三首时间 课题 教材简析 2022年2月 ?古诗三首单位 课型鳌江十三小学 精读课文主备人蔡秧秧参入备课人员?牧童一诗，向我们展示了一副鲜活的牧童晚归休憩图，诗中有景，有情，有人物，有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。?舟过安仁是写诗人乘舟路过安仁时，所见所闻的情景。教学时可让学生想象诗中所描绘的情景，加深对诗意的理解。?清平乐村居写了农村孩子童年的无忧无虑，教学时可以引导学生想象这首诗所描绘的田园生活的情景，从而帮忙理解诗词的意思。知识与能力：1识记本课7个
2、生字并正确书写、运用。理解“弄、“怪生、“相媚好、“亡赖等词语在诗句中的意思。正确、流利朗读、背诵古诗词。2进一步了解宋词的有关知识。3想象诗词所描绘的情景，并在说的根底上改写成一篇短文写下来。过程与办法：借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。本课采用合作学习为主的教学办法。情感、态度、价值观：引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。激发学生热爱中华传统文化的思想感情。1识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。2借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象
3、诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教学 目标教学 重点教学 借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗词描写的意境，体会作者用难点 词的生动传神，感悟诗词中童年生活的高兴、田园生活的温馨，受到美的熏陶。课前 准备 教学 过程 1了解诗人的生平。2收集有关宋词的资料。3教师制作上课用的课件。教师活动学生活动设计意图 教师以抒情的 话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习气氛，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实
4、诗歌的内涵，使学生易学、乐学。个性备课一、谈话导入，激发兴趣有人说，童年是一支支动听的歌； 有人说，童年是一幅幅美丽的画；而我 要说童年是一首首美妙的诗。七彩斑斓、令人难忘的童年，让所有人都思念着，明确学习内容 珍惜着。只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱 就一起来试试。课件出示两首诗。二初读古诗，想象画面一 1自由朗读两首古诗。注意“蓑、预习“遮的读音和写法。自由朗读诗歌，试探究 2指名诵读，读出诗歌的节奏。全着划分节奏。诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/ 三四声。归来/饱饭/傍晚后，不脱/蓑衣 /卧月明。“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/ 坐船中
5、。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头 /是使风。3再次诵读全诗，发挥想象，在?牧 童和?舟过安仁两首诗中，分别看诵读诗歌，发挥想到了怎样的画面？ 象。三品读古诗，领悟诗意1师提出自学要求： 生自由组合，选择1借助课文注释、工具书，或与其中的一首合作学习。组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大进行品读理解。意。2交流自己的独到见解，从诗中 你听到了哪些动听的声音，想到了哪些学生自主学习有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？3练习有感情地朗诵诗歌。4把想象到的画面用自己的语言 形象、流畅地描述出来。2交流反应。学习?牧童。1理解字词2精读诗句，理解诗意，领略诗 境，领悟诗情A“草铺横野六七里，笛弄晚风三 四声
6、。你感受到了什么？ 精读品诗意感受到孩子是则的悠闲自得、怡 然而乐，感受到的是一种野趣。带领自 己的感受读读这两句。小组交流。B“归来饱饭傍晚后，不脱蓑衣卧 月明。说说诗句的意思和感受，然后感 情朗读。师生交流。可以感受到孩子的心情是则的舒 畅，他的生活是则无忧无虑，非常惬 意。诵读古诗，感受意C你的脑海中出现了一个怎样的牧境。二 童呢？从哪里看出来的？合作 是一个可爱、自由自在、无忧无虑 交流 的小牧童。D如果你就是牧童，你会在月光下 想些什么？做些什么呢？而诗人又想借 这个小牧童叙述什么呢？3诵读古诗，感受意境(4)总结学法，自读感悟。总结学习办法：刚刚我们通过初读 诗句了解大意理解诗意感
7、 受意境悟其感情的办法学习了?牧 童。请你用这种办法学习?舟过安仁。自学?舟过安仁1理解字词2品读诗句,入情入境A“一叶渔船两小童，收篙停棹坐 船中。读了这两句，你好象看到了什 么？释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。根据第一首古诗的B“怪生无雨都张伞，不是遮头是学习办法 使风。理解诗句意思，从中你感受到了学生自主、合作、什么？ 交流学习第二首古诗释义：十分奇怪为什么没有雨，他 们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。感受到两个孩子调皮可爱、天真顽 皮。从“张、“使风等动作中看出C你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为 什么？这两首诗的主人公都是孩子，展现
8、的是美好的童年，离学生的实际生活并不边远，理解起来也较容易，因此可安顿充足的时间，小组合作，自主学习。广大的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。一个“横、“弄、“卧，更是充斥了随性、自然。对于学生来说，这就是他们所期盼的无拘无束的生活。这个小牧童，就是他们理想的化身，因此，引导学生置换成牧童，设身处地想牧童所想，做牧童所做，从而更好地领略诗境、领悟诗情。学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不喜欢呢？而诗人又何尝不是这样的呢？结合课前预习，通过察看比拟，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。在
9、读通课文的根底上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下根底。从最深的印象入手，自由选择句三 品读 体验四 稳固 延伸3带领自己的体验，有感情地朗 读古诗，读出孩子的淘气，感受那悠闲带领自己的体验，的画面。有感情地朗读古诗。学习?清平乐村居1.引导学生察看此课题与其他诗歌 题目的区别。仔细察看、交流、2.了解“词的有关知识。课前查阅的资料，掌握3.介绍南宋驰名爱国诗人辛弃疾。词的有关指示。4.初读全文，读准读通。1自由读词，读准字音。注意： 醉、媚、锄、媪、亡赖、剥2合作探究，理解字词。可以 查字典、看图、联系高低文，也可以相 互讨论3全班齐读，男女生赛读，同
10、桌读文，想象画面，互读，且读且评，读出韵律节奏。交流感受。5边读边想象画面，谈谈有什么感 受，试着用一个词语概括。6.课文中，什么给你留下了最深的 印象？1“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡 笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。感情练读，读出孩子们的轻松、活跃、愉快。合作交流。2“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。他们会亲热地说些什么呢？这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？“醉。难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，使形象更加真实、饱满。3“茅檐低小，溪上青青草。 结合图画，说说感受。四再读全文，升华情感学生自由读，边读边悟情。能用
11、自己的语言把观赏到的画面描绘出来吗？总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗？配乐朗读或背诵。五想象练笔，拓展延伸1.童年是牧童无忧的笛声，童年是 无雨张伞使风。你更喜欢哪个孩子？2你最喜欢的那一首诗里肯定有 什么东西让你很动情，你最喜欢的那一师生交流。首诗里或许有你童年的身影，你最喜欢学生练笔。的那一首诗里肯定有你难忘的场景，拿交流点评。起笔，把你喜欢的那一首诗变成一片风景，一件小事。3.交流点评。六布置作业1同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词那么是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，子研读体会，学
12、生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰盛了人物的内涵，使形象更加真实、饱满。再读全文，再 现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的稳固，又锻炼了语言组织和叙述能力。学了这三首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生说说自己的心里话，联系生活实际回顾自己难忘的童年场景记录下来既可给学生倾吐的时机，又可拓宽思维、丰盛体每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我
13、国古代文学的艺术魅力。2从本课当选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。3用自己喜欢的曲子唱?清平乐村居给父母听。板书设计牧童卧傍晚 月明草、笛、蓑衣清平乐村居大儿-锄翁媪 中儿-织小儿-剥验。教学反思3、古诗三首2教学反思参考3古诗三首?望天门山：初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样防止课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人;有的说他是个浪漫的诗人;有的说他是个大气的诗人;有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩
14、子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比拟多。下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景，观赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读?望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受孩子们结合诗人的格调，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的教师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的不凡意境。让学生从“出字中体会诗人敏锐的察看力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的格调上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学办法也是挺好的!?饮湖上初晴后雨：在教学时，由于短少上公开课的经验和技巧，再加上本人能力有限，所以在教学中成功的地方少，而缺乏的地方是太多了,下面反思如下：因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖新旧十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意。(在此我还花了较长的时间让学生练习读
