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1、2023年自主学习三步走_ 实施新课程一年多来，通过一系列的培训和一年多的教学实践，我个人认为：新课程标准的最大特点就是教学要服务于学生终生发展的须要。 学校教学实践仍旧停留在抓“双基”上，抓基本功和基本看法的层面上，正所谓“素养教化喊得轰轰烈烈，应试教化搞得扎扎实实”。 当前，教化工作的重心不再是教给学生固有的学问，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教化的根本任务在于使学习者喜爱学习，学会如何学习，把学习当作自己终身发展的须要。 详细到历史学科，下面，就我个人的相识，谈谈我在教学中的一点体会。 首先、让学生相识到学习是欢乐的，让学生做到我想学 怎么让学生由苦学转化为乐学，传统的教学过程中，历
2、史老师往往不厌其烦地进行讲解、分析，违反了学生的认知规律，没有发挥学生在教学中的自主性和主体地位。要想让学生摆脱这种被动的学习的局面，就要求老师的教学方式应当发生相应的变更。构建一个师生互动、共同参加课堂活动的自主教学模式。 在教学中我做了这样的尝试，绽开课前历史小演讲，在讲完文艺复兴一课后，布置课后作业，让同学们为自己喜爱的历史名人写个小传记，并写出你从这些名人身上学到了什么。全班分了六个小组，每个小组选出一个最好的代表他们组演讲。 同学们主动性都很高，通过阅读课本、同学相互沟通、查找课外资料、网上查找等多种途径进行整理搜集。其次天，课上演讲的过程中，老师加以点拨、进行指导、适时激励。学生通
3、过亲自参加、亲身体验，缩短了与史实的距离，对比较枯燥的历史学习能产生亲近感。 学习结束或在学习过程中，依据教学内容做做适当的文字嬉戏，既能复习巩固历史学问，熟识历史人物事务，又让学生感到轻松开心。在讲完二战出了个谜语，小日本倒戈（打一古代历史名人）有猜屈原的，有猜苏武的，有猜毛遂的。猜谜语可以老师出谜，学生竞猜，也可由学生个人、小组制谜，师生相互竞猜。学生有了爱好，还可发展成为课外活动，大面积开展。 其次、驾驭好的学习方法，让学生做到我会学 第三次浪潮的作者托夫勒说：“将来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。” 基础学问是盖高楼的地基，肯定要驾驭坚固。对于一些能体现社会发展、标记、转
4、折的学问重点记忆。但要变更消极被动，死记硬背的学习方法，老师依据教材少讲或不讲，变更一言堂、满堂灌的教授方法，减轻讲解并描述负担，贯彻少而精的原则。要求学生驾驭重点内容，记忆主干学问。给学生大胆减负，不符合形式的，死学问不是考试的重点，不必花大功夫去记忆，也没必要记忆。 记忆是基础，但记忆的目地是为了理解和运用。所以在记忆的时候要留意学问间的联系。驾驭主干学问，构建学问结构。搞清历史各阶段发展的特点，同一时期中外历史的联系等。 我在复习“历史上的变法”的时候，引导学生把思维集中在某个方向，系统全面的整理学问，按时间依次把中外历史上的变法排列出来。 这样就使学生的思维跨度以及记忆中检索提取学问的
5、容量扩大了很多倍，对那些记忆不真实的变法史实，也能通过翻书查找快速编入记忆系统中，从时间、背景、内容、结果等方面分析其性质和作用，然后归类，从中悟出什么道理和启示。从而学会了类推，达到举一反三的效果。这既提高了复习效率，又训练了思维实力。 总之， 一句话，让学生成为一个会学习的人。 最终、学习不是负担而是责任，让学生意识到我必需学 怎样使学生从“要我学”变为“我要学”，关键要从学生学习的动机入手。闻名的教化家陶行之有一个经典的“鸡吃米”的理论，有一次，给家长们讲课时，他拿了一只鸡走到讲台上，在讲桌上撒了一把米，他摁着鸡的颈项，让鸡吃米，可鸡说什么也不吃。他放开了鸡，鸡自动吃起了桌上的米。陶行之说，要让孩子学习就和鸡吃米一样，强迫是达不到目的的。 学习动机是推动学生学习的一种内部动力。激发动机靠强制的方法或者是空洞说教难以长久生效；关键在于引发学生的“自我须要感”，这正好是发挥了历史学科特长。老师在教学过程中，可以运用史实激发学生的学习动机。 通过举例，学生自然得出结论：国力要靠人才，使他们懂得，21世纪正须要具有创新精神和创建实力的人才。“自我须要感”油然而生！
