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1、新课程理念下历史教师的专业发展 新课标已于2005年全面试行，如何在新理念指导下促进历史教学的专业发展，是每一位历史教育工作者都在积极探索的问题，而许多专家、学者的积极参与，在一定程度上又促进了历史教师的专业发展，本文仅从课程资源、历史教学方法及历史思维方式三个方面作一探讨，而所有的认识都基于两个基本的前提，一是对“历史”的重新认识，二是课程资源、历史教学方法与历史思维方式是互相交错并与课堂教学紧密相连。 历史是对于过去的研究，历史的的过去是真实、客观的，而认识历史的人是客观的，所以历史不像江河，越往上越清晰，历史就像是前人下过的一盘棋，后人在不断复盘定位并试图写出某种规律性的“棋谱”。所以学
2、习历史不仅要培养学生把事物置于“棋盘”中考察，而且要发展其研究、分析“棋谱”的能力，为了确保这些分析性思维和“技能”的重现，我们应随时审视历史教学及历史教师的专业发展。 一：对于历史教学资源的重新认识 传统的课程资源往往被理解为教材，即教科书，很显然，这种课程资源观已不适应日新月异的时代发展了。其实，历史课程资源指有利于历史课程目标实现的各种资源总和，包括文献资料、历史文物、历史遗址、遗迹等，其中教师本身即为最重要的课程资源，学校图书馆、社区课程资源等均为课程资源重要组成部分，教材仅仅是教本、读本与学本的统一，是学生自我学习的一种材料，教材仅仅是一个“例子”，只是对历史的一种认识，课程内容也远
3、非历史事实的干瘪叙述，必须使历史教师养成以各种方式来丰富课程内容、课程资源的能力，包括能及时了解最近、最新的历史研究成果、能为学生提供与特定历史主题相关的阅读书目等，当然也包括探讨学生如何学习历史的材料。 二、对中学历史教学方法的重新认识 二期课改的学科课程目标围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度展开，强化学生的创新精神、实践能力、团队精神及合作探究，突出对学生一般能力的培养，不再刻意追求学科体系的严密、完整与逻辑。基于对课程目标的上述理解，中学历史课堂的教学行为方式也应重新思考： 1、所有教学方法的展示都要基于学生的学习特点来设计，如何分析学生学习的方法也很有必要包括在教师的
4、专业发展目标之中。 2、所有教学方法都应侧重于：了解并学会历史学家是如何进行研究的，尤其要学习他们是如何鉴定史料的真实、可靠并依此推断的。如：怎样通过讨论、讲述、小组活动、角色扮演等活动，把原始材料置于恰当的历史情景中，并对这些材料作出合理解释。 3、必须从最新的史学内容和学术成果出发考虑方法。教师应该考虑如何围绕历史学的最新成果而不是按教科书上的传统观点来设计教学，依此来培养学生的求异及批判思维能力。4、尽可能展示各种各样的教学方法，以适应不同学历水平同学的学习方式，尽可能展示多维的视野，使学生尽量理解对方观点之可理解之处，这种多维视野也是理解当前史学领域的一个关键能力。 5、尽可能从课堂实
5、际出发来设计教学方法。教师应充分认识到：方法仅仅是一种工具、手段。它向学生智慧性地呈现有吸引力的主题内容，不能游离于学生、教学内容、课堂实际之外来展现方法。例如，多媒体技术的运用，它仅仅是实现教学目标的一种工具，是一种资源（教师可随时调出所需材料）但这并不是必须的“方法”。 三、对历史思维能力的重新认识 历史思维能力的培养是历史教育的一大目标，新理念下历史思维能力的培养应侧重于： 1、了解往事的能力。学习历史学家引用证据的方法，体现历史学科“史由证来、论丛史出”的认知逻辑，分析各种一手、二手史料，让学生学会从史料中发现信息、提出问题进而解决问题，同时，整理和记录也应成为了解往事的重要方法，尤其
6、是普通人的生活资料。 2、剖析历史因果与历史沿革的关系。学习历史是为了理解和解释今天的社会现象，找到现实生活中一些重要现象的历史根源，把历史与今天联系起来，使学生感到历史的延续和变化。同时，就历史事件本身而言，其间的因果关系也需要从多个角度、多个层面去思考，它可以表现为一因多果，又可以是多因一果，更可能是多因多果。 3、学会历史学家扩展不同解释的方法，感悟近来的历史学发展状况。通过有争议问题的不同认述，能比较这些认述随时间、证据的推移、变化而发生的变化，并能理解各种“偏见”和观点，感悟近来的历史学最新发展。 4、思考历史教学的意义和实质。历史教育不应该为历史而历史，而需要考虑历史对学生的道德影响，通过历史事件中当事人的性格特点及在历史事件中的作用，来培养学生的性格、为人处事、社会责任及历史意识，总之，历史教师专业发展的目标是为了构建智慧、成熟、完美的课堂教学。因此，历史教学的专业发展必须包括三个互相关联和统一的部分：课程教学资源、包括学生学习在内的教学方法、历史思维习惯。这三个部分应该是相辅相成的，而不是互相独立的。课程教学资源和历史思维能力的培养必须与教学方法联系起来，更为重要的是，历史思维能力的实现必须依赖于课程教学资源和教学方法。
