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1、数学教学中如何调动学生学习积极性 南城霍庄小学 石文华 在数学课程的教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的、积极的参与者、是学习活动的主体。正如陶行知先生所说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教师只有根据学生的年龄特点，心理特征与身心发展水平现状，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉的训练技能，以达到教学的目的。一、重视端正学习目的的教育，激发学习动机学生学习目的的明确，学习态度的端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义。看到数学在现实
2、社会当中的实际价值，激发学生的学习动机，在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让学生感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要性，激发和培养正确的学习动机。例如：在教学体积计算时，我结合了生活实际，出了这样一道题目：“老师家里要装修房子，现在知道房间的长为6米，宽为4米，假设每平方米地板3000元，老师带了2500元，够不够呢？”这条题目不仅涉及到了本节课学习的内容，还复习到了前面的知识点，而且与学生生活很贴近，所以学生的反映很热烈，都想迫不及待地在第一时间得出答案。学生兴趣也得到了极大的调动，比起那些与学习生活实际没
3、有关系或者关系不到的，学生想象不出来的或者是没有见过的事物，这种题型更适合学生，课后，适当安排一点课外作业，计算一些常见物体的体积，比如电视机、冰箱、学校的沙坑以及教学楼等看得见摸得着的实实在在的事物学生通过自己的亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高了学习的热情，学生在长期的数学学习中，逐渐明确学习的意义，在探求学生知识产生了乐趣，在以后数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩！二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心课堂教学是师生双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以以以下两个方面发觉情感的积极因素，促使学生对数学知识和
4、数学活动本身的追求的渴望和满足1、建立民主平等的情感氛围 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到有压力的情况下，在喜欢所教老师的前提下，才会乐于学习。我尽可能的利用一切课余时间去与学生沟通、了解，对待学生公平公正，帮助后进生建立学习的信心，使他们不至于对学习产生恐惧感，平时注意观察学生情绪，及时帮助他们解决困难。通过我的努力，我们的师生关系得到了和谐愉快的发展。在我觉得，教师在教学中首先要放下那副高高在上的架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上，学习上给予他们帮助，多关心他们。从而激起学生对教师的爱，对数学的爱，其次，教学要平等，要面向全体施教，不
5、能偏爱一部分人而忽视另外一部分人，对学习有困难的学生漠不关心，只有这样才能真正的建立起平等的情感氛围，才能真正树立起学生学习的信心。2、 正确地评价学生学生学习的态度，情绪，心境与教师对学生的评价有着密切的关系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情中就可以看出他们取得了较大的满足。评价要全面客观，看一个学生，不能只看到他的学习成绩，还要看到他的学习态度，学习方法，以及收集信息的能力，不要仅凭一两次测验就武断地做出最后的结论；评价以鼓励为主，通过教师的评价，要能够增强学生的自尊心，自信心，激发学生发展的主动性和自觉性，
6、鼓励学生们自觉地积极上进，不能讥讽挖苦学生，伤害学生的自尊心；评价要有发展性。教师要用发展的观点和标准来评价学生，要能够善于发现其实他们每个人有具有极大的发展潜能，在评价标准的掌握上，要有一定的相对性，只有进行正确科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。三、创设问题情境，激发学生的求知欲望著名的教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识就只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激发学生
7、要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。例如：我在教学体积的计算公式时，先将一个长方体形状的萝卜块拿出来，引导学生用课本中“切”的方法计算出它的体积，学生都知道用一立方厘米的小正方体代替，看它能切成多少个，那么它的体积就是多少平方厘米。这个问题学生能很快得出答案，然后我将思绪向前延伸：“现在老师要计算我们课桌的体积，用刚才的方法合适吗？我们不能因为要知道桌子的体积就把它切了把？有没有简便的方法呢？”这个问题的提出，造成了学生的认知冲突，使他们产生了新的认知需要，很自然就回思考“有什么样的简便方法去计算呢？“从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。在教学中，如能恰当地设置一些悬念，创造一种特殊的教学情境，则更能引起学生的共鸣，并能使这种共鸣转化为学生的求知欲，进而能够很自然地将注意转移到新知识的学习上。总而言之，学生是学习的主体，并不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行细致思考的机会，自我体验的机会，教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”！
