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1、 杜甫诗三首学生活动设计【预习提纲】1、回忆过去学过的杜甫的其他作品，了解杜甫的生平和他的诗歌风格。结合导与练了解本诗的写作背景和写作目的。3、标注字音，至少读诗歌两遍，结合注释，能够用散文化的语言阐释每句诗的诗意，批注重点字词，圈出不理解的词句。3、复习诗歌鉴赏的方法步骤，在理解诗意的基础上，完成诗歌的思维导图（内容、表达技巧、思想情感）。 预习时间：2015年3月12日星期四早读 第一课时 秋兴八首一、【学生能力发展目标】1、能正确流利地朗读诗歌，要求读准字音和节奏。2、在预习的基础上，借助联想、想象，抓住诗歌的意象、意境，通过小组讨论和交流展示，应用完成思维导图的形式，鉴赏这首写景抒情诗
2、，固化阅读此类诗歌的方法。二、导入 杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人，被尊称为“诗圣”。他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛转衰的变化过程，号称“诗史”。今天就让我们与诗圣同行，去感受他博大的思想情怀。三、 检测预习：1、 作者杜甫2、 写作背景3、 用散文化的语言阐述每句诗的意思四、明确学生能力发展目标学生默读能力发展目标，找出行为动词及行为对象，填出空白部分。五、活动过程预设【活动一】正确流利的朗读诗歌。活动预设1、抽学生说说读这首诗的感受以及应该以什么样的语气语调来读。2、抽3个学生朗读诗歌，其他学生纠正读错的字音及节奏并做好标注。3、全班齐读诗歌，再次感受诗歌内容【活动二】自读诗歌，思
3、考并完成思维导读秋兴八首内容情感表达技巧学生活动预设【活动1】学生整体感知诗歌：首联、颔联、颈联、尾联各写了什么？活动步骤：学生独立思考后抽4号组员回答，其余同学订正、补充引导预设：首联、颔联巫山、巫峡的秋色秋景；颈联由眼前丛菊的开放联系到“故园”尾联追忆“故园”的沉思又被白帝城黄昏的砧声所打断【活动2】问题分解：1、诗中写了哪些景物？各有什么特点2、诗中营造了怎样的意境？3、景物中包含了作者怎样的情感？活动步骤：1、学生再次阅读诗歌，在诗歌中独立勾画出景物并分析其特点，抽12交流，其余补充2、学生通过翻阅笔记回顾表现意境方面的词语，并结合这首诗进行分析，抽12交流，其余订正、补充。3、学生自
4、主勾画表现情感的词，教师引导学生要结合意象、意境、背景等多方面分析作者的情感，采用同学交流，其余补充、订正并归纳的方式。引导预设：玉露、枫树林、波浪、风云、菊花、孤舟、白帝城等。秋的萧杀，人的忧伤与孤独。前一句写景由下及上，后一句由上及下，使秋天萧森的气息充塞于巫山巫峡中，天上地下，江间关塞，到处是惊风骇浪，动荡不安，萧条隐晦，不见天日，形象表现诗人的极度不安，和胸中的郁闷不平，象征了国势的危急。用豪迈、宏阔写出哀愁，既抓住景物特点，又融入自己情感，情因景而显，景因情而深。反思小结：写景抒情诗的鉴赏方法 找意象析特点品意境析情感答题模板：诗歌运用了借景抒情（情景交融、寓情于景）的抒情方式。通过
5、对（意象）的描写，营造了一种的氛围，表达（抒发）了作者的思想感情（心情）。第二课时 登高 （类比训练)学生能力发展目标：1、能正确流利地朗读诗歌，要求读准字音和节奏。2、在预习的基础上，借助联想、想象，抓住诗歌的意象、意境，通过小组讨论和交流展示，应用完成思维导图的方式，鉴赏这首写景抒情诗，固化阅读此类诗歌鉴赏的方法。二、导入： 回顾上节的内容三、检测预习： 1、写作背景 2、用散文化的语言阐释每句诗的意思三、学生默读能力发展目标，找出行为动词及行为对象，填出空白部分。四、活动过程预设【活动一】正确流利的朗读诗歌。 活动预设1、抽学生说说读这首诗的感受以及应该以什么样的语气语调来读。2、抽3个
6、学生朗读课文，其他学生纠正读错的字音及节奏并做好标注。3、全班齐读诗歌，再次感受诗歌内容 【活动二】自读诗歌，思考并完成思维导读 登高内容情感表达技巧活动预设【活动1】1学生整体感知诗歌这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，全诗是怎样的内容层次？活动步骤：学生独立思考后抽4号组员回答，其余同学订正、补充引导预设：全诗分两层：前四句写景，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。后四句抒情，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。【活动2】问题分解：1、诗中写了哪些景物？各有什么特点2、诗中营造了怎样的意境？3、景物中包含了作者怎样的情感？活动步骤：1、学生再次阅读诗歌，在诗歌中独立勾画出
7、景物并分析其特点，抽12交流，其余补充2、学生通过翻阅笔记回顾表现意境方面的词语，并结合这首诗进行分析，抽12交流，其余订正、补充。3、学生自主勾画表现情感的词，教师引导学生要结合意象、意境、背景等多方面分析作者的情感，采用同学交流，其余补充、订正并归纳的方式。引导预设： 首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。 颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到
8、落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。 颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨；表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。 尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生；对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的
9、感叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。 反思小结：再次固化写景抒情的鉴赏方法第三课时 咏怀古迹一、【学生能力发展目标】 1、能正确流利地朗读诗歌，要求读准字音和节奏。2、 在预习的基础上，借助联想、想象，抓住古迹、古人、古事，通过小组讨论和交流展示，应用完成思维导图的方式，鉴赏这首咏史怀古诗，总结阅读此类诗歌的方法。3、通过回顾已学过的杜甫的诗和对这三首诗的理解，感受诗人沉郁顿挫的艺术风格。二、导入： 回顾上节的内容三、检测预习：1、 写作背景 2、用散文化的语言阐释每句诗的意思三、学生默读能力发展目标，找出行为动词及行为对象，填出空白部分。四、活动过程预设 【活动一】学生积累并识记：1、咏史
10、怀古诗中的常见意象A.前代的都城：咸阳、长安、金陵、姑苏、洛阳、汴京B.发生过重大事件的地点：骊山、赤壁、新亭、隋堤、马嵬、华清宫、汴河、淮水、C.历代帝王与名人的故居、陵墓、祠庙：乌衣巷、湘妃祠、乌江亭、陈琳墓、李白坟D.特定的历史朝代：六朝、吴国、隋代、安史之乱、南唐后蜀等。E.其他：吴钩、后庭花、乌衣巷、朱雀桥、石头城、台城、淮水、六朝、华清宫2、咏史怀古诗的意境 或雄浑壮阔、或含蓄沉郁3、咏史怀古诗的常见内容及情感描写此地眼前的衰败、荒凉、萧条，或描述历史事件的经过，抒发感慨；1、感慨壮志难酬或怀才不遇，面对古人功业的流逝，抒发时光不再，年华易老，而自己功业无成的感慨。 2、感慨国运衰
11、微，感慨盛衰无常，感叹昔盛今衰、物是人非，喟叹古今朝代兴亡变化。3、抒发爱国情怀，揭露统治者昏庸腐朽、奢侈淫逸，警告统治者吸取历史教训，借古讽今，批判现实，劝诫今人不要一味贪图享乐/过度奢侈/穷兵黩武，以免重蹈覆辙。4、追慕古贤（缅怀先贤）的成就，表达敬仰之情；表达自己渴望像古人那样建功立业的心情或功业无成的感慨，5、对历史作冷静的理性思考，发表自己的见解，归纳历史规律等，【活动二】正确流利的朗读诗歌。 活动预设1、抽学生说说读这首诗的感受以及应该以什么样的语气语调来读。2、抽3个学生朗读课文，其他学生纠正读错的字音及节奏并做好标注。3、全班齐读诗歌，再次感受诗歌内容【活动三】自读诗歌，思考并
12、完成思维导读咏怀古迹内容情感表达技巧 活动预设 【活动1】 学生整体感知诗歌：首联、颔联、颈联、尾联各写了什么？活动步骤：学生独立思考后抽4号组员回答，其余同学订正、补充引导预设: 首联点出王昭君的出生地，从侧面烘托了昭君的形象。 颔联叙述昭君的遭遇，感慨无穷。 后四句指斥君王昏聩，致使昭君遗恨千古。 【活动2】本诗写了古人王昭君的什么事？作者想借此表达怎样的情感？ 活动步骤：1、学生独立思考后小组合作交流，展示2、其余订正、补充，展示的同学解答其他同学的质疑。（4号讲析，1、2号补充，组长控制时间和节奏） 引导预设：这首诗实际上是咏古迹以感己怀。虽表面写昭君的“怨恨”，写昭君生于长江美域，殁
13、于塞外荒漠，去国之怨，难以言表。在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展抱负。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。虽然获救，却终被疏远，终于郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭遇、经历、处境，无处不相似。显然作者在怀古伤己，在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。【活动四】总结杜甫诗的风格活动步骤：1、学生回顾已学过的杜甫的诗 2、学生再次朗读这三首诗，总结风格特点引导预设：杜甫由于受到儒家的中和节制的影响，他在表达感情时，总是把自己的感情压抑住，不让他一下子喷发出来，而是让他在低徊中缓缓地起伏，这就是所谓顿挫。沉郁是指其感情的深厚博大，顿挫是感情表达特点。反思小结：咏史怀古诗的鉴赏方法：1、所描写的古人、往事是怎样的 2、作者诗怎样追怀古人的3.为什么要写这个古人这段往事 ？（即怀什么古怎样怀古为什么怀古）
