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1、语文教案短文两篇?“偃旗息鼓和“圆满完毕?等教学教案-初三语文教案教学目的1明晰议论文的立论和驳论这两种论证方式。2学习论证过程中的引用资料和比较评析的写作方法。3领会文章中运用通俗易懂、生动活泼的阐述语言的写作手法。教学建议?“偃旗息鼓和“圆满完毕?的议论脉络第一段，引出病例，造成种种猜测，说明这个成语用得令人费解。第二、三段，过渡句后再引用标题下的电文，引出“圆满完毕。然后查权威工具书，比较辨析，进展论证。得出两词不是一回事的结论，证明新闻标题的错误。第四、五段，设问过渡，引出推论，提示滥用成语、典故现象的普遍性和严重性。第六段，完毕语。提倡和呼吁。?“偃旗息鼓和“圆满完毕?思路举出病例原
2、句引用资料比较辨析作出推论挖掘根源提出治“病的主张全文引用恰当，论证有力，条理明晰，构造严谨，说服力强。语言准确、周密，生动形象，幽默幽默，通俗明快。对课文写法的简要分析?短文两篇?都是评论报纸用词不当的。它不仅评析了语言运用的实际问题，本质上也提出了很重要的文风问题。两篇的写法大致一样：先是直截了当地举出了语病实例，接着，细致地分析这一语言事实，引用了有关资料来证明并找出原因，作出推论，最后得出解决问题的主张。语言生动活泼，多用口语，读来觉得有味。幽默的语言短小的议论文，不是非得板起面孔来教训人，同样也是可以写得生动、活泼。作者在?论“根本属实?的结尾写了一句颇含幽默的语句。在?“偃旗息鼓和
3、“圆满完毕?中对有些人好用成语，又用错的地方提出批评，说“干嘛老想掏老祖宗的兜儿呢？也很富幽默感。归谬法运用归谬法应该注意如下事宜：首先，抓住对方的错误所在。对方的错误往往隐藏在整个议论之中，因此，要敏锐地抓准错误点，而后假设对方是正确的并加以引申，使之走向极端，这是归缪法的关键。其次，推论要符合逻辑，必须严密，以使引申出来的结果与原错误观点之间有很强的逻辑关系，而且越荒唐，人们越能看清楚其本质；否那么，“归谬就变成真的错误了。第三，归谬法的最终目的是使对方的错误论点不攻自破，因此，所“归之“谬必须显著“荒唐。最后，要掌握分寸。由于“归谬法具有强烈的揶揄挖苦色彩，因此，运用时必须注意区分对象，
4、酌情处理，讲究策略。细致入微的分析课文在事理分析上细致入微，看似淡淡一个词语的用法，其实论得都是如何纯洁语言的大问题。题目小，开掘深，剖析事理丝丝入扣。如?论“根本属实?一文，从报纸上的典型事例入手，提出种种疑问，然后分析“根本属实说法之所以错误，指出使用者的心理。再用正例和错例互为印证，说明这个词的用法。这样细致入微的分析，对使用者来说是一个纠正，对其他读者来说起防止误用的作用。引用资料和比照辨析有时，为了说理的需要，也可以引用资料，虽然不充当论据来使用，但是作为用于阐述的材料，可使论点、论证过程充实。从某种角度看，引用资料如同背景介绍，目的是为了突出所要阐述的问题。如?“偃旗息鼓和“圆满完
5、毕?中引?辞源?上的解释即是一例。在论证过程中，为了可以辨析优劣、正误，采用比照辨析的方法也能获得较好的表述上的效果。如?论“根本属实?中对“根本一词的用法举例，先说正确的，再说错误的，然后推导到荒唐的说法，从比照中来确立正确的使用方法。?“偃旗息鼓和“圆满完毕?中把“偃旗息鼓和“圆满完毕作比较辨析，指出报上那个用例的错误。引用资料和比照辨析都是论证的一种?短文两篇?教学设计例如一、教学目的一知识教学点 1理解议论文的根本构造方式：引论一本论一结论。 2学习本文运用通俗易懂，生动活泼的语言分析事理的特点。二才能训练点 1说话作文时注意选词用句力求准确、严密。 2学会运用分析论证和举例论证的方法
6、阐述观点。三教育浸透点理解用词是否准确，不单是文字运用问题，更是思想作风问题，培养严谨、务实，实事求是的思想作风。四美育浸透点化核板严肃的训斥为委婉幽默的批评的语言艺术。二、学法引导通读课文，在理解作者写作目的的根底上，深化分析本文是怎样条理明晰，详尽透彻的分析问题的；并在朗读中体会本文语言通俗易懂，生动活泼的特点。三、重点难点疑点及解决方法 l重点：理解运用轻松活泼的语言，详尽透彻地分析事理。 2难点；数字运用的问题，深化剖析人们的思想作风。 3疑点：字风与思想作风之间是如何联络的。 4解决方法：“重点可以通过选取文章中的相关语句、段落的分析来完成；“难点和“疑点可在让学生通过阅读课文，理解
7、课文内容，理解写作意图后，教师适当点拨、引申来完成。四、课时安排 2课时五、教具学具准备投影仪六、师生互动活动设计1学生搜集生活中用词模糊、表意不明的病例，课上交流，增强对不正字风的严重危害性的认识。2学生充分自读课文，体会作者是如何把一个严肃的问题，运用活泼、生动的语言来阐述的。3教师作点拨、引审，理解课文的写作意图，及详尽透彻地说理方法。七、教学步骤第一课时一明确目的学生在学习本文后，懂得准确使用语言与思想作风的关系，掌握文章的论证特点。二整体感知语言不标准是个必须引起全社会重视的问题，每个人都必须加强语言修养，并以正确的思想作风来使用语言。为此目的，著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作，写过
8、不少文章，宣讲语言学知识，批评语言运用方面的种种错误，以进步人们正确运用语言文字的才能和自觉性。本文写于1980年10月，是他在新时期“为语言的纯洁和安康而斗争的又一奉献。三教学过程1从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不标准的情况，导入本课学习。如“今年收入将近60多万元。这里的“将近一词就有问题。2学生展示搜集到的语言病例，交流谈体会。3启发问：假设把我们刚刚谈的体会，整理成文，就是一篇篇较好的关于语言标准使用问题的文章。下面，我们一起学习吕叔湘先生的?论“根本属实?，看吕老是如何分析阐述这问题的。4指导学生阅读课文，分清说理层次。 投影考虑题：1文章摆出了一个什么病例，怎样分析病例，得出什么结
9、论？225节，先由表及里，揭露了什么？后由此及彼，又揭露了什么？前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的？3“总要有数量问题，或者说是程度问题，才用得上根本二字，这句话该怎样理解？“根本一词终究该怎样用？【参考答案】 l开头摆出一个“饭菜内有蝇事“根本属实的病例。主体部分作者分析、举例论证、指出“根本属实是擅长认错的反映。最后得出“根本这个词根本可用，但不是到处可用的结论。2先由表及里，揭露不大老实的思想作风；后由此及彼，揭露类似错误的普遍性。两者间，前者主要是“破，指出“根本属实是含混模糊的说法，揭露饭庄不老实的思想作风；后者主要是“立，正面指出应怎样正确使用“根本一词，有破有立，正确提醒语言运
10、用规律，给读者以明确的指引。3据本文所罗列的正反用例来看，所谓有“数量或“程度问题才能用“根本二字，不是说“根本二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前，例如不能说“根本三斤“根本困难等。“数量或“程度问题，指的是主客观情况在“数量上大体接近全部，在“程度上大体肯定或否认，而不是非常肯定或否认，这时，才可以用“根本二字。例如“根本吃素，是从“数量上来看，绝大多数情况下都是“吃素，“吃荤仅是极个别的情况；“根本同意，从“数量上来看，绝大多数的要求都已同意，只是个别方面有所保存甚至反对，在“程度上是大体同意，而不是非常同意。“数量问题与“程度问题中，主要是“数量问题，“程度问题因“数量问题而起。从词语搭配方面来看，“根本主要与动词或动词短语搭配。5重点阅读第4、5节，分析体会本文举例论证，说理透彻的特点，同时结合第5节所举的三类例子，体会语言轻松活泼的特点。1第4段的中心是什么？第5段的中心是什么？这两段有什么联络？
