《人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》公开课获奖教案_0》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学数学五年级上册《2位置：确定位置》公开课获奖教案_0（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、用数对确定位置教案教学目标：1、让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几 列、第几行的规则。2、使学生经历由具体的座位图抽象成用列、 行表示的平面图的过程， 提高抽象思维能力，发展空间观念。3、在活动中感受、 体会数对的广泛应用， 知道自己所学知识的价值。 教学重点：初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点：结合生活情境，使学生把握确定位置的数学方法。 教具准备：白纸一张， 习题作业单一张， 多媒体课件。教学过程：一、创设情境，了解确定位置的信息。 教师：（屏幕展示）这是一张火车票，找座位。 学生：第 11节车箱 63 号 教师：（屏幕展示）多媒体教室座
2、位图。写出张亮的位置 学生：自由写 教师：（屏幕展示）张亮座位的写法：第几组、第几个；第几排，第几个；（2,3 ）发现什么？ 学生：这些写法都是用两个数据来表示。 教师：知道两个数据就可以在教室平面内确定位置（板书）确定位置 教师：看课题，想提出什么数学问题？ 学生：怎样确定位置？ 教师：（板书）：？方法学生：怎样读和写呢？ 教师：（板书）：？读法、写法 学生：与学过的方法有什么不一样？ 教师：（板书）：？特点 教师：这节课就探究这些问题。二、尝试探究，初步理解数对的含义。 1、用自己的方法确定位置教师：交流张亮位置的写法：学生：汇报学生：汇报 教师：张亮位置为什么有这么多写法？ 学生：我们每
3、个人观察的角度不同，写法就不同。 教师：有方法解决这个问题吗？ 学生：从同一角度观察，方法就相同。2、统一标准，理解数对含义。教师：数学家规定统一确定位置的标准： （屏幕显示）观察到什么？ 学生：齐说：把横排称作列，竖排称作行。教师：（板书）列、行 教师：列和行是确定位置的两个重要条件。确定位置首先要确定列数， 再确定行数。怎样确定第几列？第几行呢？ 教师：（屏幕显示）观察到什么？ 学生：确定第几列：从左往右数。确定第几行：从前往后数。教师：确定第几列：一般是从左往右数。确定第几行：一般从前往后数。教师: 张亮的位置用列和行表示 学生：第 2列第 3行教师：用同样的方法表示周明的位置学生：第
4、1列第 3行教师：说出自己的位置学生：小组交流教师：交流自己的位置学生：汇报学生：汇报教师：教室座位图抽象为平面图指定张亮的位置 学生：一生上前讲解确定位置教师：（屏幕显示）张亮位置写法（2,3 ）为什么这样写？学生：预习中学会的，把列数写在前，行数写在后，中间用逗号隔开， 再外边加小括号，简便的表示了张亮的位置。学生：汇报同上 教师：你们真会学习。这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示 列和行中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面加一个小括号像 这样有顺序的两个数称为“数对” 。可以写作数对（ 2，3）读作：数对 2 列 3行，也可以写作（ 2，3），读作： 2列3行。用有顺序的两个
5、数表示 物体的位置，就是今天我们的学习内容。 （板书）：用数对确定位置 教师：这种方法你喜欢吗？学生：它简便教师: （板书）：简洁教师：把座位图抽象成平面图指出张亮的位置 学生：指（2, 3）确定教师：用数对表示周明的位置 学生：（1，3）教师：用数对写出自己的位置学生：汇报 教师：根据两个数据组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。三、探究应用，提升理解请同学们在作业单上按要求结合座位图在平面图上确定其他同学1、1） 、王艳同学的位置用数对表示是（，）；赵雪同学的位置用数对表示是（，）。发现了什么？2）、数对（6, 4）表示的是王乐同学的位置与王艳同学的位置有什么关系？）；李小东的位置用3）、写出孙芳的位置用数对表示是（数对表示是（，）。发现了什么?教师：交流汇报学生：数对是有顺序的教师：（板书）有顺序学生：同行不同列学生：同列不同行2、举生活实例：四、总结升华这节课你有什么收获？板书设计：用数对确定位置（列，行）（2 ）_数对简洁、有序
