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1、多媒体在地理教学中的应用苍溪县城郊中学 杨立道多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在地理教学中显示出独特的魅力，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给地理教学注入了新的生机和活力，给地理教育带来了新的革命。一、多媒体在地理教学中的应用模式在地理课堂教学中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程最优化，提高课堂教学质量，最大限度地发展学生的智力及非智力因素。要实现这个目标，就必须在地理课堂教学中选择恰当的多媒体应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。一般地讲，主要有一下几种应用模式：1. 单向型地理信息传播式这种模式的特点是地理教师运用多媒体
2、直接、迅速地将各类地理信息传输给学生，但并不要求学生对传输的地理信息理科做出反应。它一般以片段的形式进行并主要应用于课前、课后和课堂各个教学环节的衔接处。主要作用有：一是调节情绪，营造氛围，刺激学生脑兴奋；二是加强学生对地理知识的整理和记忆。例如：在学习“火山”这一知识点内容之前先让学生观看一段火山喷发录像，使学生有一个感性的直觉认识，再学习相应的课本内容就变得轻松容易多了；再如在一个教学活动结束另一个教学活动将要开始时，学生的注意力比较分散，且学生进行一段时间的学习后，脑兴奋自然趋向压抑，这时若针对教学内容用多媒体播放一段音乐或画面，则可以调节学生情绪，唤起他们的脑兴奋，活跃课堂气氛，以便更
3、好地学习下一内容。但是这里有一个值得注意的问题，即不要使音乐和画面成为分散、妨碍学生注意及学习的干扰源。2. 双向型地理信息传播式这种多媒体教学模式是最常用的。它的特点是教师通过多媒体向学生传输地理信息，再通过多媒体收集学生的信息反馈，经过分析和判断，然后运用多媒体进行或调整下一步教学。例如：当进行地理随堂练习时，把练习题展示在屏幕上，让学生解答出来，教师作针对性的分析讲解，对学生的知识和能力缺陷及时进行补救。这样就缩短了师生间教与学的反馈周期，提高了教学效率，便于学生及时理解、及时消化、及时运用知识。这种模式是一种良好的信息交流方式，不仅有利于按计划传输地理知识，而且还能根据学生的学习实际调
4、整传输的方式、环节和层次，以适合学生的认知，让学生最大限度地获取地理知识。3. 多项型地理信息传播方式及练习形式这种模式是第二种模式的提高，即不仅教师与学生之间有良好的地理信息交流与沟通，学生与学生之间也利用多媒体进行交流。这种模式更能发挥学生的主体地位，调动学生学习的积极性，同时有利于形成共同学习的氛围，培养学生的开放交往、归纳吸收的意识及能力，促进素质教育在地理课堂教学中的全面实施。4. 学生自我强化式即学生通过多媒体设施或软件，发现自我弱点，进行强化提高、完善的过程。它可以是一种自我练习形式，也可以在多媒体教学过程中以片断的形式进行。例如：利用各类地理自学型软件，学生在计算机上，根据自己
5、的学习兴趣和知识水平，选择不同知识单元和不同层次的练习自由学习、自由训练，并由多媒体软件针对学生的输入情况做出反应，让学生及时调整学习计划，真正做到因材施教，因人练习，使不同层次的学生体会到成功的喜悦，提高学习积极性。二、应用多媒体进行地理教学的探索1.多媒体在地理教学中的应用范围由于地理学科具有区域性、综合性和实践性等特点，为多媒体的应用提供了一个广阔的舞台，我们发现在以下方面进行多媒体教学，可以充分发挥多媒体教学的优势，取得最佳教学效果。（1） 变静态为动态。将静态的图、物变成动态的过程，便于学生形象感知，又能提高学生学习兴趣。例如：在高中地理大气运动这一节里，冷热不均引起的大气运动图、气
6、旋与反气旋形成示意图、气压带风带季节移动示意图等都是以静态的形式出现，刻板、枯燥，缺乏直观性、生动性和系统性，若用三维技术把这些静态图变成动态图，使学生获得连续、动态、形象的感性材料，一方面能提高学生的学习兴趣，另一方面则能全面诠释这些插图的含义，帮助学生形成正确的地理概念。（2） 变抽象为形象。地理学科中有很多抽象、难以用语言表达的地理概念、事物、现象和规律，超出了学生的生活感知范围，往往形成学生学习上的障碍和教学上的难点，如：太阳直射点在地球上的周年变化规律，运用传统教学手段，会出现教师讲不清，学生难理解的现象，而若运用多媒体制作而成的三维模拟动画，实现虚实、远近、快慢的转换，引导学生进行
7、多元化的观察，则大大降低了教学难度，缩短教学时间，提高了课堂效率。（3） 展现、模拟、演示宏观世界。中学地理中有许多学生无法感知的遥远地理环境，诸如宇宙环境中的天体系统、天体运动等；也有难以观察的大尺度地理环境和现象，如大气运动规律、全球水循环、洋流运动等；这些宏观世界的地理事物、现象仅靠传统教学手段是无法充分讲说透彻的，难以在学生脑海中保持记忆的长久性；而通过计算机多媒体技术则可以立体地、直观地展现、模拟或演示出来，从而解决了无法实地观察、无法感知、无法了解地理事物演化及其发展过程的矛盾，并且拓宽了学生的地理视野，发展了地理思维。（4） 情景设置。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性，
8、而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点、利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造教学情景、浓厚课堂氛围创造了有利条件。例如：在学习“黄河”这一节课前，先播放一段【黄河大合唱】交响乐和黄河音像，让学生领略到黄河气势磅礴、雄浑壮美的大川景象，激发学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性。（5） 跨越时空。地理学科中地理事物的时空分布规律性，为多媒体充分发挥自身优势、广泛应用于地理课堂教学提供了契机。特别在区域地理中，涉及到大量的具有地域特征的地理事物或要素，如地质、地貌、气候、水文、植被、土壤、风土人情、农业生产和工业布局等，学生无法实地考察和感知，运用多媒体教学则可以跨越地域范围，展
9、现实地境况，加强直观认识，提高观察想象、判断推理、分析综合、概括总结、质疑问难的能力，促进学生死亡能力的培养和训练；地理事物或现象的发生、发展是一个动态变化的过程，如地壳运动、生态平衡等，利用多媒体技术可以模拟过去的情景、将来的发展趋势，为学生探索、总结地理事物或现象的内部发展演变规律，提供了强有力的技术保障。2.应用多媒体地理教学的基本过程和基本方法（1）准备阶段：应用多媒体地理教学，课前必须经过严密的设计准备，进行多媒体教学备课，才能在课堂上的有效实施。具体做好以下几点：针对地理教学目标的不同侧面，选择适合多媒体教学性质的方面作为多媒体的教学目标，建立相应的教学重难点；明确运用多媒体突破重
10、难点的方式、方法，构建实现教学目标的总体方案。确定选用何种媒体。对不同的教学内容选取相应的时，首先要考虑媒体的有效性，即所选用的媒体最有利于教学目标的实现，最能发展智力、促进能力；其次要考虑媒体的易操作性。设计多媒体地理教学的方法和模式。根据多媒体刺激学生感官的不同侧面，教学方法有以下几种：一是以视觉为主的，有演示观察法、演示解释法、提示观察法；二是以听觉为主的，有播音体会法、播音解释法、提示体验法；三是综合性的，有情景刺激法等；四是动手训练为主的，有上机训练、地理题库训练等。可以根据地理课程的内容和要求选择恰当的方法实施教学。确定多媒体使用的时间和次数。我们发现一堂地理课全部或大部分用多媒体
11、进行教学，其效果不如间断地用，适时地用的好。从心理学、教育学的角度讲，由人的注意效应看，适时的变化是最能产生明显的良性效应的。一般来说，多媒体教学在初中以15分钟到18分钟为宜，高中以10分钟到15分钟为宜，在导入、解疑、反馈、总结之时应用效果最为明显。编写多媒体教案，设计编制教学软件。编写教案、设计软件，首先考虑要完成的教学任务、预期的教学目标，进行有目的地选取，精心编制；其次，要充分考虑地理课堂教学过程中可能出现的诸多情况，设计出多种教学方案；第三，要打破流水式的时间方式，设计出交互式的、随机的地理教学软件，使教师能够根据自己的教学需要以及课堂教学过程中出现的反馈信息，随时选择教学内容，以
12、发挥教师的主导作用。实际操作一次，检查验证，必要时进行修改。（2）实施阶段：多媒体教学实施应用过程中，应着重于地理知识或问题的提出、分析探究、总结巩固三个方面，使学生认识地理知识从具体到抽象再到具体，把握地理事物的本质特征，学与用结合，课内与课外相结合；为此要重视以下几个方面：广泛提供地理形象素材，拓宽学生的形象感知领域或视野；引导学生多层次、多角度观察认识地理事物，使学生对地理事物的认识趋向立体化、本质化；把相关知识的学习与能力的培养结合起来，力求形成学生各学科之间的知识能力迁移。（3）评价总结阶段：总结、评价多媒体的作用及如何应用，尤其是多媒体的优势是否真正体现、如何使多媒体教学做到最简易而效果最好；检查是否达到预期的教学目标，地理知识的传递有无障碍，学生的认知有无困难，教学环节是否紧紧相扣，为以后修正提高提供依据。（4）修正阶段：根据总结评估重新修改软件，重新编排多媒体地理教学环节及应用模式。再重复上述过程，以形成一个完善的多媒体地理教学设计。
