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1、教师角色的重新定位师者，传道授业解惑也。韩愈的这句话定义了传统意义上的教师角色和职能。那么，新世纪里，教师是不是做到了“传道授业”就够了呢？随着知识更新急剧加快，教师如果不实行持续的知识更新，就无法胜任教师工作。终身学习是21世纪的生存理念，对教师这个职业来说尤其如此。教育不但要跟上时代的发展，而且要面向未来。在新课程改革中，要求学生探究性学习，要求教师开发校本课程。这些都对教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师转变为终身学习者。教师在注重本学科专业知识的同时，要注意了解相近学科的知识体系；要广泛涉猎经济、技术、文化等领域，注重自然环境和社会发展；努力掌握现代教育技术，确立应用信息技术实行教
2、学的意识，并具有将信息技术和信息资源整合于教学的水平。此外，教师还要掌握科学研究的一般方法和相关知识，提升自身的科研素质。教师必须从传统“教书匠”的角色中挣脱出来，成为一名“研究者”。研究不是一个领域，而是一种态度。教师作为教育过程的当事人，要对自己的教育行为持续总结、反思、改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。通过教育科研活动，能促使教师认真学习教育理论；提升教师实行科学分析的水平和技巧，形成严谨的科学态度；能促使教师持续更新知识结构和水平结构，提升教师综合使用各学科知识解决问题的水平；能促使教师自觉地学习、发现和收集各种信息，选择、描述、储存、加工、分析和处理
3、各种信息，把教育变成促动学习主体主动建构知识的过程。教师的主要职能由“教”转变为“导”，表现在：引导协助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习侧策略和发展元认知水平；诱导创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；辅导为学生提供各种便利，使他们在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术协助学生解决学习中的困难；教导教师应是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。四、创造者当代课程知识观认为，知识是主体对外部客体实行个性化理解和创造性思考的产物，
4、是理解主体主动建构的产物。理解活动是主体借助于“内部图式”、“个体经验”、“思维结构”等中介与外部客体相互作用的过程。在课堂教学中，教师是一个创造性的个体，课堂教学是教师持续通过创新而实现自我生命价值的过程。教师正是通过创造性地展开教学实践，使课堂教学成为一个师生互相促动、共同提升的动态生成过程，成为一种富于创造性并从中能够获得精神愉悦和自我提升的生命活动。这样，课堂教学不但成为学生身心健康发展的精神家园，而且教师自身也在这种创造性的课堂教学实践中得到发展、进步和完善，更加深刻地体悟到自己职业生活的意义，以及创造生命的价值，并获得了相对应的回报培养出了“青出于蓝而胜于蓝”的学生。五、合作者 有
5、很多论者认为，在课程改革中，应打破教师“专业个人主义”的局限，在教师与教师之间、教师与课程专家之间，展开广泛的交流与合作，建立一个具有主体性、开放性的合作型教师集体。此外，教师必须与家长或学生的监护人建立密切的关系，共商教育问题。在新课程中，教师有责任对家长解释新的概念、解释教育工作者的行动意图，教师有义务向社区的成年人说明将要实行的变革，以便为学生创造更完整的教育环境。六、开发者 新课程确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，课程不再全部由国家统一制定，而是有10一l2的课时量给了地方和学校来开发和实施。与此同时增设了6一8的综合实践活动。综合实践活动所采取的实施策略是，由国家制
6、定实施指南，由学校和教师根据实际来选择和确定。教学过程便成了课程内容持续生成与转化、课程意义持续建构与提升的过程。教师不再孤立于课程之外，教师的教育实践本身就是一种课程开发的过程。如此一来，教师不但仅是一个课程的忠实实施者，而在很大水准上成了课程的创造者和开发者。 七、促动者 新课程强调教学过程是师生相互交往、积极互动、共同发展的过程，要注重学生的学习过程和方法，让学生在学习过程中学会与同伴交往，学会与同伴合作，共同探究问题，形成准确的情感、态度和价值观，促动人格的健康发展，培养创新精神和实践水平。这就要求教师必须从“传道、授业、解惑”的知识传递者转变为个性发展的促动者。 八、参与者教师是参与者，是“平等中的首席”，而不是居高临下的包办者。在传统教学中，教师处于权威地位，学生被动地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。这种状态下的教学，势必事倍功半。
