现代教育技术知识点整理

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1、现代教育技术知识点整理第一章： 概论教育技术：（AECT1994年定义）教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、 开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义包含以下内涵：一个目标，为了促进学习； 两大对象，过程和资源；五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价；两种性质，教育技术 既是一个实践领域，又是一个理论领域。教育技术的主要实践领域：1. 视听媒体传播教学：是在传统的学习教育班级授课制基础上形成的，以学校与教师为中 心，以视听媒体辅助传播教学信息和集体化教学为核心特征的教学系统。2. 个别化教学：是建立在程序教学理论与实践基础上的，以学生为中心，以满足学习者个 别需求为主要特征的

2、教学系统。3. 远程教育：是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和 通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是 指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校 园外的教育。4. 教学设计：主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教 学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程” 或“程序，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。学习现代教育技术的意义：可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持 有助于促进教与学的改革第二章 教学媒体媒体

3、：媒体（Media）的概念有广义和狭义之分。狭义媒体是指各种信息的载体或传递信息 的工具、中介。广义的媒体概念包括人体器官本身在内的（自然媒体）的工具、媒介。 教育（学）媒体：是指在教育教学情景中所使用的承载教育（学）信息和传递教育（学）信 息的所有工具、中介。教学媒体是教育技术的重要组成部分，但不能将教学媒体等同于教育 技术。媒体的类型：视觉媒体 听觉媒体 视听结合媒体 交互媒体谈及教学媒体的地位与作用，不得不提及科拉克和考兹玛。集体化教学源于捷克的夸美纽斯的大教学论,他主张直观教学、主张学年制和班级授课 制。媒体在教学中的作用： 1 集中注意，激发动机2 材料直观，有利感知3 形象具体，有

4、利理解 4便于回忆，有利巩固5 提供示范，培养技能6扩大教育规模7提高教学效率8促进教育改 革9 提高教育质量视听媒体教学的优缺点：1 视听媒体传播教学的很多优点是同教师与学校为中心的结构结合在一起的，是与集体化教 学和视听教学两者的优点相一致的；以教师与学校为中心的系统另一个重要优点是，它可以 使学校根据时间表的安排比较有效地利用其人力资源和设备器材资源，教师也可根据时间表 来制定教学计划，安排课程进度，从而使整个教学有计划、有步骤地展开，并在规定的时间 内顺利完成整个教材的讲授。2 其明显的缺点之一是过分依赖于教师的技能与才干；另外一个缺点是，由于在这种教学模 式中教师是主宰，因此选择哪种

5、教学方法是由教师决定的；第三个缺点也是受攻击最多的， 那便是这种双基模式的授课方式不利于学生创造性的培养。第四章 教学系统设计教学（系统）设计：教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学 目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过 程。教学系统设计的应用层次：1.以“产品”为中心的层次 2.以“课堂”为中心的层次；3.以 “系统”为中心的层次；教学设计模式可分为：以“教”为主的教学设计模式以“学”为主的教学设计模式 “教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称“双主”模式）。在以“教”为中心的教学系统设计模式中，以肯普模式和迪克柯

6、瑞模式最具影响力和代表 性。迪克柯瑞模式一般步骤：1 确定教学目标；2进行教学分析；3确定起点行为；4编写教学 具体目标；5设计标准参照测验；6 开发教学策略；7选择与开发教学材料；8设计与实施形 成性评价；9 进行教学调整；10设计与实施总结性评价；虽然以“学”为中心的教学系统设计远不像以“教”为中心的教学系统设计那样成熟，但也 发展起来了一些相关的模式。在这里主要介绍美国科罗拉多大学教学技术系教授、AECT理 论与研究部主任威尔森（Brent Wilson）提出的一种建构主义的教学设计的程序和国内何克 抗教授分析建构主义学习理论和建构主义学习环境设计的有关研究，总结提出的建构主义的 教学设

7、计程序。比较以“教”为主体，以“学”为主的教学系统设计模式优缺点： 答：以“教”为中心的教学系统设计的理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展， 已形成一套比较完整、严密的理论体系而且具有较强的可操作性强，在新的教学系统设计理 论和方法还不太完善，而且也还没有被广大教学系统设计者掌握的情况下，以“教”为中心 的教学系统设计模式在一段时间内仍将是教学系统设计的主流。以“学”为中心的教学系统设计强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于学 生的主动探索、主动发现，有利于创造型人材的培养。但 以“学”为中心的教学系统设计 对教师和学生以及环境和技术的要求较高，尤其是需要教师和学生改变传统

8、的教育观念、教 学方法，因此，在一段时间实施起来比较困难。第六章 多媒体课件设计与评价课件：在教学理论和学习理论的指导下，根据教学目标表现教学内容，反映教学策略，并采 用文字，图像声音、视频等手段开发并制作的应用软件。多媒体课件：应用计算机技术，将多媒体素材如文本、图片、声音、视频、动画等信息，在 特定的技术平台上，根据教学设计有机整合，并借助计算机实现信息传递，形成一种系统的 教学软件。多媒体课件的特点：丰富的表现力；交互性强；共享性好；有利于知识的同化。 多媒体课件的类型：1 课堂演示型；2 学生自主学习型；3模拟实验型；4训练复习型；5教 学游戏型；6 资料工具型多媒体课件设计原则：一致

9、性原则：一个软件的屏幕界面应该让人看了之后有整体上的一 致感。适应性原则：对有不同认知风格的学习者应提供不同的学习与操作方法。科学性 原则：教学目的明确，内容准确，表述规范，各种媒体使用合理，屏幕设计清晰高雅，色调 搭配始终，生动活泼而不失严肃，注意引导式启发。友好性原则：文本设计、图片选择美 观大方，能激发学习者的学习激情。有机结合的原则:各种教学媒体和教学方法各有特点， 有机结合。开发多媒体课件的步骤：1课题选择2课件的教学设计3软件的系统设计4稿本编写5素材 的准备6 课件的编辑7 课件的试用与评价8 课件产品的成型多媒体课件的界面设计：1 操作简便 2 内容简洁 3 布局合理 4 前后

10、一致 5 色彩搭配协调 6 界面组接流畅多媒体课件制作工具：1 Authorware 多媒体制作工具 2 PowerPoint 演示文稿制作工具 3 Dreamweaver 网页制作工具 4 FrontPage 网页制作工具 5 Flash 动画制作工具 国内常用的多媒体课件评价方法：自我评价、组织评价、使用评价和过程评价。CAI 课件的基本特征：1、表现教学内容的直观模像性。 2、突出教学重点，突破教学难点的 片段性。 3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。CAI课件的制作原则？1、教育性与科学性相结合原则；2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；3、充分体现学生学习主体的原则；4、灵活

11、多样地交互性原则；5、注重个性化原则；6、有利于学 生主动建构知识、探索知识的原则；7、提高学生的学习兴趣，激发学生学习动机原则。CAI 课件的制作流程：学习对象分析；教学目标；评价量规；教学内容；教学环境；教学策略；编写脚本；制作工 具选择；教学实施；总结反思CAI 课件的优缺点：优点1) 交互性，计算机主动，学生主动，混合式；2) 个别化，自定步调，难度适中，适应个性；3) 增强动机；4) 及时反馈；5) 学习者控制。不足1) 开发成倍相对较高；2) 可能限制以外学习；3) 学习过程引导不够灵活多样；4) 缺乏情感交流。第八章 教学评价教学评价：是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一

12、切有效的技术手段，对教学活 动的过程及其结果进行测量、衡定并给以价值判断。教学评价的功能：1诊断作用；2 调控功能；3激励功能； 教学评价的类型：1) 根据评价的对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品(材料)评价三种类型2) 根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价3) 根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价 教学评价的取向：科学主义取向、人文主义取向教学评价的模式1) 目标评价模式：目标评价模式是在本世纪30 年代由美国著名的课程理论及教育评价理论 专家泰勒提出来的，该模式是在其非常有影响的“课程原理”和“评价原理”的基础上形成 的。2）目的游离评价：斯

13、克里文针对目标评价模式存在的问题而提出的。3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式：是斯塔弗尔比姆等人经过近十年的酝酿， 于1966年首次提出。CIPP是背景评价、输入评价、过程评价和成果评价这四种评价名称的 每一个英文字母的缩略语。4）自然式探究评价模式：是建立在现象学、解释学、日常语言分析哲学以及符号互动理论 基础上的一种评价模式。教学评价主要由三个阶段组成：1制定评价计划；2实施评价；3评价的决策；第九章 基于多媒体环境的教与学多媒体教学：是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选 择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种

14、媒体信 息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学的特点：1教学形式的开放化2教学过程的个别化3教学内容的最优化4教师角 色的转化5 教学模式的多样化多媒体环境下教学的优势： 1 增强感官效应，提高学习效率2 信息的多维化，有利于思维的 多维化3多媒体的立体信息空间，有利于实现个性化、多层化、创造性的学习目标 多媒体教学存在的问题：1课件质量差，操作环节机械2以辅代主3缺乏师生双方的互动与 交流 4 忽视教师的主导作用5 过分依赖网络资源而忽视其他教学资源。多媒体教学的主要模式： 1多媒体组合课堂教学2多媒体环境下个别化教学3多媒体网络环 境下的远程学习基于多媒体环

15、境的教学设计原则： 1以教学目标为中心2以教师为主导，以学生为主体3优 化组合多种教学媒体4 创设有利的学习环境5为学习者提供即时的反馈 提高多媒体教学质量的对策：1注重教师的教学基本功训练2多媒体技术与课程整合3精心 设计多媒体教学内容，提高教学效果4以学生为主体，充分发挥教师的主导作用第十章 现代远程教育远程教育：就是指学习者在时间和空间上与授课教师处于分离状态，利用一定的教学工具、 传播媒介进行有组织的系统学习的一种教育方式。现代远程教育：广义上是指充分利用现代信息技术，结合现代学习理论、教学理论、传播理 论，适应社会需求而产生的一种新型的远距离教育模式；狭义上是指依赖网络通信技术和计

16、算机多媒体技术建立的，在具有双向交互功能的电子教学平台进行的，不受时间、空间限制 的远程个性化学习方式。远程教育发展的三个阶段：第一阶段：即函授阶段（函授教育）。1840 年起源于英国，使用 媒体为印刷材料，教学模式为自学材料、函授辅导，办学主体是函授学校。伊萨克?皮特曼 被认为是函授教学的鼻祖。第二阶段： 1920 年兴起的以广播电视教育为主要途径的授课方 式（视听教育）。使用媒体为广播电视节目，教学模式为收听广播、收看电视，办学主体是 广播电视学校。教学方式为广播电视教学。第三阶段：也就是现代远程教育阶段。开始实践 是 1996 年，教学方式为网络教学，使用计算机、互联网等媒体，使用登陆网络、自主学习 的教学模式，网络学校是其办学主体。远程教育