《民办幼儿园的教研工作》由会员分享，可在线阅读，更多相关《民办幼儿园的教研工作（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、民办幼儿园的教研工作 （2011.3 、 21、）根据幼儿园的要求，让我和大家一起讨论怎样进行幼儿园年段教研，我经过思考后， 我认为要使民办幼儿园能真正得到落实， 提高段长的教研工作能力是一个方面， 但关键的是 要解决好几个问题一 . 理解二个概念：1、什么是教研： 从字面上理解就是教学研究， 而教学上研究什么呢？这一问题就是大 家要回答的，只有明白了要研究什么，你才能开展研究。研究下列问题：二大问题：教师的教法、幼儿的学法。这里的教，不仅包含着教师教 孩子的知识，同时，包含着教孩子的各种技能合培养孩子的跟中能力和习惯养成。相应的， 对于幼儿而言，就是指学习知识技能、提高各种能力、良好的道德品
2、质：研究老师的教法 。怎样教孩子才会有兴趣学怎样教孩子的发展好？ 怎样教最适宜孩子的年龄特点？ 怎样教幼儿最喜欢？研究幼儿的学法： 幼儿是用什么方法在学习的？幼儿喜欢学什么？幼儿学习时间和它的年龄特点有什么关系？2、什么是园本教研： 园本教研不是要把老师集中起来开会、听讲座，而是期望大家能 够发现、分析、讨论、解决困惑自己的实际问题。园本教研不是什么额外的东西，并不需要 大量的额外工作，完全可以与老师的日常工作紧密结合起来。 比如，在带班的过程中， 老师 可以观察、 思考， 我的提问幼儿怎么反应 ?怎样的提问更能调动儿童的积极性 ?自己带班中有 什么困难或问题想请教其他老师， 这就是参与园本教
3、研的动机， 所以园本教研不是什么神秘 的东西，它的目的是改善我们教育教学，搞得好的园本教研就是应当适应老师的实际。比如我们在开展区域活动时， 为了体现“低成本、 高质量”， 常常叫幼儿把家里的废旧 材料带到幼儿园， 布置环境。 但细心的老师发现， 孩子们对这些他们司空见惯的材料并不怎 么感兴趣， 于是他们进一步讨论， 探讨如何利用这些儿童熟悉的材料， 来有效地促进儿童的 发展。他们还分析了孩子发展上存在的一些问题， 用这些材料有针对性地促进孩子比较欠缺 的一些方面，提高了教育质量。这个镇幼儿园的教研过程，是一个不断找准问题的过程。、怎样组织园本教研1. 明确园本教研目的： 以园长和教师为 主体
4、 ，以幼儿园存在问题为 研究对象 ，以改善 和提高幼儿园管理和教育质量， 促进机构内部的人的发展为 目的 的教育研究活动。 以同伴互 助、专家引领和实践反思为 基本形式，幼儿园 在园本教研中成熟、 教师 在园本教研中发展、 孩子 园本教研中快乐成长。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。 在施 教的同时， 为自己不断积累知识和才能， 不断地提升自身的价值和品味。 从合格教师逐步成 长为优秀教师、名教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。2、做好“二个找准” 找准教研的内容。 文章学习呢，还是问题研究（问题源于每个教师自身实践中的困 惑。）或 专题研究 （是概括实际问题后提出具
5、有价值取向的） 或是课题研究 ：更多的资料和 经验，使大家都多多地受益。 找准自己的问题。 找准自己的问题是园本教研的第一步，也是最为重要的一步。 为什么不想参加？为什么不积极， 是我们教研的形式不好， 还是我们教研的内容不妥当 ? 老师们心里在想什么，他们在担心什么，怕什么?他们在班级管理中遇到的最困惑、最麻烦的事情是什么 ?他们通常是怎么做的，还可以怎么做 ?所以，我觉得当务之急就是了解原因。如：有一个幼儿园在做园本教研初期，总是发现老师不积极。 园长想， 是不是教研的形 式不对 ?是不是内容不妥当 ?园长通过网络、 杂志等查了很多资料， 筛选了一些幼教的热点问 题，变换了教研的一些形式，
6、比如，先把问题给老师等。结果老师还是不积极，不感兴趣。 是这些老师不喜欢发表自己的意见，不想谈话、讨论、交流?显然不是，因为老师们私下里的交流、讨论还是很多的。园长在不断观察、反思中发现，作为园长，有意无意间更倾向于 去选择一些“热点”问题， 这些热点问题对别的幼儿园、 别的老师来讲可能是热点问题， 但 却并不是本园老师所关心的问题。 老师更关心他自己的班级， 关心一些或许看上去很小、 很 琐碎的“小”问题。 于是园长调整了这种每次都由园长规定教研内容的思路， 把说什么、 怎 么说这样一些说话的权利给了老师， 激发了大家的积极性。 这一过程说明， “怎样把项目研 究变成老师自身的需要，这个过程
7、本身就是一个研究的过程，是我们项目研究的一部分”。3、主持人要备好课。 思考我在这次教研活动中要教师得到什么， 或者说解决什么问题。 也就是说， 要做好教研的准备。 如果我们的教研， 主持人没有做好准备，教师会觉得浪费他 们的时间， 积极性也就不高。 于是就会产生不乐于参加的状态。 主持人要处理好园本教研和 教师培训的关系：即：相互依赖关系。教研中有培训，培训中进行教研。因此，要在我们的 教研中进行师德培训、理论培训、教学实践能力培训、教育科研能力培训、 现代信息技术培 训、提高学历的培训。备课的内容：时间、地点、内容、组织形式、研讨方法4、园本教研的方法与形式：要根据幼儿园的实际、根据时间进
8、行园本教研。 组织形式要多样性。有集中、有小组、有个人的结合；研究与教师培训相结合；理 论与实践的结合、专题讲座与个别辅导相结合。 园本教研强调研究自己 （ 本地区、本园、本 班、本人 ） 的实际问题。首先要做的就是找准自己的问题。在寻找问题的过程中，不要过分 依赖于某一种方式 （比如调查问卷 ） ，而应综合采用谈话 （ 如与某一类型的老师谈话 ） 、观察（ 观 察教研中老师具体表现，分析可能的原因 ） 、体验、实物分析 （分析教案本 ）等多种方法，不 回避尴尬、困惑，不简单地用别人的语言表达自己的困惑，努力找到自己的问题。集中教研：指学校。小组教研：年段或者专题：倡导同伴互助。 个人反思。（
9、教学随笔、日记、反馈。 ） 组织方法： 要克服“一人讲，大家记”的被动模式，而变为讲、研结合、专题讲座 与个别辅导相结合的方式，灵活主动的进行。 喜欢“实在一点、好用一点、 好学一点”的教 研。A、理论学习专业引领式：如：听专家讲座、先进经验介绍、文章学习理论学习：即：专家讲座文章学习： 各地先进经验介绍（文章学习要解读）； 也可以是教师外出参观后回来的经验介绍和自己的感受， 达到一人学习集体 受益的目的，使大家都在学习中成长。B目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教研目标。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口，又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个 课例，讨论
10、一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。地点不一定都在会议室。 它的特点是教师向教师发出邀请， 约定在学校的“馥茗茶社” 里，在学校管理者的服务下， 由教师主持， 共同讨论或观摩。 大家畅所欲言， 说自己的认识， 说自己的创意， 共同配合， 完成一个课件制作或解决一个问题等。 所研讨的问题都是来自教 师亲身实践中， 以教师熟悉的专业生活为原点，共同探索未知的知识， 体验共同的创造。小 组教师都可以个个成为主角，人人成为主体，呈现出和谐协作的专业氛围。C亮点展示式。这种教研形式可以是富有鲜明精彩点的观摩教学活动，也可以是课例 研讨活动。 在设计这种观摩教学课时， 通常是教研小组与做课教师针对
11、某个专题， 突出某几 个亮点， 共同研制、 设计。在学校管理者的启发引导下， 让上课教师说“自己的上课故事”， 其他人饶有兴趣地聆听， 体验他讲的感受，分享他的激动和快乐。 一般来说，这类课教学亮点较多，问题较少，讨论主要说亮点，问题不是不说，而是另择其他形式。亮点展示实际上 是教师专业的高层次体验，与同伴讨论， 大家对做课教师的专业劳动进行赏识、肯定， 这是 体验的又一次回放， 使大家的体验又达到一个高潮。 其他教师也不甘落后， 都亮出自己的闪 光点， 一幅幅动人和谐的画面呈现在大家眼前。 亮点展示能培养教师的成就感， 使教师们产 生幸福感，从而获得职业信念。D舞台主持式。 这种教研形式是让
12、教师以自己选定的教研问题为主题，亲自主持，让 教师走到教研的台前来。 现以一种具体的形式 “相约教研”为例来介绍： 本次主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目， 列好提纲， 以请柬的形式发给被邀请的教师，应邀 教师把自己的见解或所提供的资料依时间安排表发往“专题周转箱”里，主持教师取出资 料，进行学习、掌握等整理后，约定时间、地点主持研讨。这种形式的教研从迎合教师个体 的需要出发，吸引教师们参与进来，共同研究问题、研究材料，每个人都有陈述机会，解决 问题不追求“标准答案”。大家在同伴的主持下， 平等对话， 共同体验专业成长， 让教师真 正成为教研的主体 。园本教研的方法还有很多： 例如连环跟进式教研 （主要针对集体教育活动 ） 、案例式研讨 等等。以后再说。上述四种的教研方法，我们大家可以去尝试，如果能做到，你就能让我们的教师在教 研中做到“三个结合”：即：把教研工作与教师培训相结合；把教研工作和教学工作相结 合；把教研工作和自身的发展相结合。做到了，我们的园本教研的目的也打动了，也就能 看到教师的发展了
