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1、融合教育419 题判断题：序号题目答案1脑瘫的直接病因是脑损伤和脑发育缺陷。对2残疾儿童属于文化背景差异的学生错3视觉障碍儿童有较强的听觉和触觉记忆能力。对4教师需注意不可让普通同学在帮助肢体障碍学生的时候玩弄他的辅具和伤对害他的自尊心。5单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。错6视觉障碍会妨碍儿童身体的生长和发育，所以他们大多比较矮小。错7身体的差异不会引发特殊教育需要错8聋童能通过节奏震动感知音乐旋律对9改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他对们学习普通课程的难度10经常情绪失控影响学习的儿童不是特殊需要学生错11沟通能力的评估项目中包括听力测验对12广义特
2、殊教育需要学生不包括文化背景差异的特殊需要学生错13多数多重与重度残疾的儿童不存在智力方面的问题。错14任务分析只能用在对多重障碍儿童技能的教学上，其他方面的教学不可以错使用。15孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段对16智力障碍儿童无意注意的缺陷比有意注意的缺陷明显错17图示组织策略是通过视觉空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学对生学习抽象或复杂知识的一种教学策略18随班就读保障体系既包括宏观系统又包括微观系统对19孤独谱系障碍属于发育问题，长大了会自然缓解错18. 情绪行为障碍学生和同龄同学比较起来，社交技能都比较差，他们无20法建立及维持与家人、同学及师长的关系，常会被班级同学
3、、学校教师所对拒绝与排斥21由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因对而他们不容易掌握事物的本质属性和内在联系22台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍对23智力障碍儿童也需要成功的体验对24通过筛查就可以确定是否是残疾儿童错25融合教育专指特殊教育与普通教育的融合错26智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度对27在欧美地区，脑瘫的发生率约为2% 。错2. 美国 DSM-5中提出的 ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上指出，儿童下列症状的表现上，在 10 岁之前出现六项或六项以上注意力不足28行为，在 17 岁以上的青少年
4、或成人出现五项或五项以上的注意力不足行错为，注意力不足行为需要出现至少持续两个月以上，并且儿童症状的表现与个体发展水平不吻合。29早期的特殊教育学校实行隔离教育既有优势又有弊端对30孤独谱系障碍患者中男性多见对31我国现行盲文是正面书写、反面摸读。错32脊柱畸形， 后凸大于 70 度或侧凸大于 45 度，基本上能独立实现日常生活错活动，属于肢体残疾一级。33无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些增强性和替代性沟通系对统。34听觉障碍儿童在进行看话时只需要仔细观察说话人的口唇发音动作错35无语言儿童只能利用图片进行沟通交流错36由于视障学生看不见，为了保证他们的人身安全，随班就读的视障学生不
5、错应该开设体育课程37中国的随班就读是融合教育的一种实践形式对38不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽对量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。少数肢体障碍学生担心遭受外界的异样眼光，在人际交往中退缩并且感到39失落与孤独，表现在三个方面：行动空间的孤立、心理空间的孤立、别人对对他的孤立。40无语言儿童可以利用图片实现沟通交流对41具有优异禀赋的超常儿童也是特殊需要学生对42噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响对43有质量的融合教育比起隔离式教育，好处要多得多对44帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。错45单侧拇指全缺
6、失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。对46耳蜗排列着听觉感受细胞毛细胞对47特殊教育需要是指对特殊的教育条件支持有需求对骨盆能维持稳定动作控制，但不具备以下任何一项动作能力者：蹲走、蹲48跳、双脚跳、单脚跳，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于骨盆控制错阶段。49对学生进行沟通能力的评估时，智力测验是主要评估项目错50内耳的鼓室含有人体最小的骨头听小骨错51随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支对持和服务52盲文由左右两排、上下三行的六点组成，根据不同的排列可以组成不同字对母和音节。53听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍对54听
7、觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级对55多重障碍儿童学习能力较低， 因此他们的学习成就可能是一点一点出现的，对并且短期内也不会有突飞猛进的变化。56全纳教育关注的只是特殊需要学生错57视觉障碍会影响儿童社会交往能力的发展，所以他们不太会主动和别的儿对童交往。58头尾规律是正常小儿运动发育规律之一。对59“回归主流”运动主要起源欧洲错60在开展沟通障碍学生的融合教育前必须要进行沟通能力评估对61学习障碍学生的社交能力很强错62颅脑外伤、震荡造成的器质性病变、脑肿瘤等也可导致视觉障碍。对63学习障碍学生的平均智商在95-100 之间对64视力残疾不影响学习环境的调整错65视觉障碍儿童
8、在与人交往时容易产生焦虑。对66人与人之间的沟通通常采取单一的沟通形式，如言语沟通错67正态分布可以表述学生典型发展与非典型发展的关系对68当某一教育目标经过反复教学儿童还不能掌握时，说明这一目标对于儿童错可能太难了，或者儿童不感兴趣，此时教师应该彻底放弃这个教育目标。69声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是气导错70对多重障碍儿童的评估由教师一人即可独立完成。错71智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和对普通儿童在一起学习72农村留守儿童可归入广义的特殊需要学生对73. 特殊需要学生就是那些有特殊理想，特殊愿望的学生错74智力障碍儿童学习能力差，所以他们不
9、应该在普通学校和普通儿童一起学错习75融合教育发展要求取消特殊学校也就是取消特殊教育错76随班就读专业支持指的是教育教学技能的支持错77智力障碍儿童在普通学校随班就读，所有的课程内容都必须降低要求错78IEP 是个别化教育方案的缩写对79学习障碍是一种外显性障碍错80随班就读是特殊儿童唯一的教育安置方式错81每一个人都有情绪，也会表现出情绪行为，只不过“情绪行为障碍儿童”对的情绪强度、情绪的持续时间、情绪困扰的次数较一般人多出许多82坐位姿势运动发育顺序是全前倾半前倾拱背坐扶腰坐直腰坐扭错身坐。83我国汉字中形声字约占 90%以上。错84远近规律是正常小儿运动发育规律之一。错85在我国，孤独症
10、最早是在1982 年由陶国泰教授报道错86随班就读在传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的对培养87耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。对88专业性的治疗服务主要是指医学服务对89只有残疾儿童才有特殊教育的需要。普通儿童的教育需要都是相似甚至相错同的90由于听障学生听不懂我们说话，必须使用手语。当普通学校的老师还没有错普及手语的情况下，听障学生最好到专门的聋校学习91教育隔离只存在不同的教育体制之间对92只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍对93视觉障碍儿童口语发展上可能存在“语意不合”的现象。对94融合教育是 20 世纪 90 年代为了
11、实现全民教育目标而兴起的国际教育思潮对95融合教育重点强调接纳而不重视教育质量错96融合教育不仅要接纳残疾学生，也要接纳其他有特殊需要的学生对97在课堂上，只要学习障碍学生不影响教师的授课和其他学生的学习就可以错了98眼睛生理结构和功能的障碍，只能发生在胚胎发育期。错99ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明错显100达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志对101脑瘫学生一般采用退缩行为、反抗行为、防卫森严、补偿行为等不同方法对来维护自尊。102把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就错读103对于智力障碍儿童的教育，最重
12、要的是提高他们的独立生活能力，而不是对提高其学习成绩104多重障碍状况的合并会造成重度的教育需求，并非某单一障碍所设的特殊对教育方案所能解决。105随班就读行政的支持主要指政策、管理的支持对106一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低对107以视觉的方式提供信息，就是在教学中更多地使用图片或视频错108个别化教育方案只适用于特殊儿童错109如果一个学生成绩很差就可确定是智障儿童错110多重或重度障碍儿童的身体运动能力有限。有些儿童甚至无法独立行走或对独立站立和坐起。这些儿童需要接受他人的帮助和辅具的支持。111所有的脑瘫儿童都伴有智力障碍错112视觉障碍人群可以免费乘坐市内公共汽车、地铁、渡船等。对113情绪行为障碍学生的学业学习失败率及被降级率高，让他们出现不愿意上对学、逃避上学、辍学等现象，从而造成未来的社会问题114儿童的认知缺陷是引起沟通障碍的器质性因素错115从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。对116听觉系统是获取听觉经验的生理基础对对多重障碍儿童进行分类的目的是为了更好的了解学生的障碍特点以及由117此特点引起的困难， 据此对他们实施教育和康复，让他们更好的适应环境，对获得更好的生存体验。118残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的错正确认识，是对孩子的不负责
