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1、作者姓名联系电话工作单位论文题目孙蓓13871096166武昌文华中学建构主义意义下的初中物理教学建构主义意义下的初中物理教学摘要在提倡打造中学高效课堂的今天，本文通过笔者自己在教学实践中的不断摸索，阐述了建构主义意义下的几种常见的学习方法，以及如何将这几种学习方法，结合起来，应用到初中物理课堂教学中，取得较好的教学效果。关键词建构主义理论、建构主义学习观、物理教学建构主义理论是目前广受关注的学习理论，也是21世纪前后所进行的基础教育课程改革的主要理论依据之一。它的一个重要理念就是人们通过自己个人建构的系统来理解世界，通过自己原有的认知结构来建构新的事实、信息、观念和知识。实现新知识的同化、顺
2、应与平衡1。特巴斯基说：“知识只有与孩子们相联系并且有意义的时候，才能够有效地获得并学以致用。”所以，从应用的角度看，建构主义思想对提高课堂教学的质量和效率具有研究的意义和实践的价值。建构主义的学习观认为，学习是一种积极主动的过程，是学习者自己以有意义的方式主动构建知识的过程2。真正的学习是学生在自己的理解的基础上检验和调整认知内容的过程，教师可以为学生创造帮助他们学习的情境。学生进入学习情境之后，通过反思、合作、协商和分享意义，与学习情境达成双向互动，获取知识。所以，学生才是学习的主体，教师就是学习者的帮助者、促进者和引导者。当教师能够意识到这点，并且激发学生建构新理解的欲望时，学生就会产生
3、无限的可能性。这种教育情境能够把学生从沉闷的现实中解放出来，赋权于学生，使他们沿着兴趣的途径去建立联系，形成新的想法，得出共同的结论。考虑到物理学科自身的特点：它是一门实验科学，以感知为基础，贴近同学们的生活；物理学是一门方法科学按照科学研究的系统方式去探究事物的本质和规律；物理学是系统科学，物理有概念系统、有定性规律、有定量规律，有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程，有丰富的模型。其他学科的要求，则没有物理学科这样层次丰富形式多样。经过自己不断的尝试，发现可以将这样几种基于建构主义的教学方法应用到物理教学中来：1、自主学习；自主学习，强调自我独立发展和相互依靠发展之间达到平衡，即
4、学习者能够对自己的学习过程进行有意义的计划、监控和评估。自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力。2、合作学习；合作能力是21世纪对人才能力的基本要求，学会共同生活，培养学生在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。合作学习的核心是，学生以小组为基本形式，调动教学系统中的一切积极因素，促成学习者互助合作、积极互动、积极探索和建构知识，并以团体成绩和组员成绩恰当结合为评价方法，达到学生合作、主动、积极、全棉发展目的的学习活动。3、体验学习；体验学习，就是主张以学生为中心，师生通过各种真实情景的体验活动来实施课堂教学活动，其宗旨就是“做中教，做中学，做中求发展”，让学生在体验过
5、程中理解知识、发展能力、构建意义、生成情感的一种学习方式。4、探究学习；科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据作出解释的各种方式。探究学习是一种有利于发展学生思维的学习方式，它包含了一个探究自然或物质世界的过程。在这过程中提出问题，进行猜测，实验，获取证据验证假设，并最终创立理论和概念模式。5、问题式学习；问题式学习通常要将目标分成很多个子目标，学习者在不同的情境中，根据情境的不同不要，进行回忆、整合、操作已有的知识结构和能力，试图解决问题，从而获得新知识和技能的过程。下面是以上的几种学习方式，在物理教学中综合应用的案例：牛顿第一定律教学思路第一部分：课前预习。（自主学习法
6、：由于教材课后的练习一般难度不大，所以，我每天将第二天新课内容的课后练习，挑选三题作为当天的作业。这样可以有效的督促学生课前预习，达到自主学习的效果。）第二部分：引入新课用多媒体四副美丽的图画，它们都有了一个共同的问题：物体为什么会停下来。教师将一个玩具小车在讲台上轻推，小车很快停下来。让学生思考、讨论“运动需不需要力来维持”，使学生自己发现矛盾，提出问题，从而引入新课。历史上有多位科学巨匠对此进行了研究，其中有三位代表亚里士多德、伽利略、牛顿对这个物体停下来问题的研究，得出了著名的牛顿第一定律，今天我们来学习牛顿第一定律。（体验学习法：用多媒体给学生创造一个良好的学习情境，并且教师做实验，让
7、学生进行亲身体验，激发学生兴趣）第三部分：牛顿第一定律下面让我们沿着伟人的足迹继续探讨为什么会停下来 书写课题牛顿第一定律活动一：阅读书本，提出值得探究的科学问题 请大家阅读书本，找出亚里士多德和伽利略对这个问题的回答 教师出示亚里士多德和伽利略图片，请学生回答各自对这个问题的解释？ 亚里士多德：动力消失物体停止 伽利略： 阻力使物体停止 师：对这个问题的不同回答得出了2个不同的推论。（请学生回答） 亚里士多德：物体运动需要力来维持 伽利略： 物体运动不需要力来维持 师：对于两位巨人之争归结到一点就是：运动的物体是否需要力来维持（教师出示问题）师：通过刚才的阅读，你认为关于这个问题的分歧点在哪
8、里？（学生回答是否考虑了摩擦力)书写运动是否需要力来维持师：你认为谁的正确？（学生回答伽利略）师：假如你是伽利略如何通过实验辩驳亚里士多德的观点？（学生讨论回答）生：设想一种没有摩擦阻力的情景，看物体是否运动持续。师：下面我们来看一下这个实验的设计。师：大家肯定有疑惑，首先没有摩擦阻力是不存在的。那怎么办？过渡：师：生活中有许多摩擦力很小的例子，例如冰面上物体能滑行很远。如果比冰面还光滑不就可以了。伽利略在解决这个问题时，考虑到物理中一种可以通过多个事例的对比来推理趋势的方法。于是将这个实验改变成为阻力减小，观察物体运动的持续性。（出示问题）师：出示实验阻力减小，观察物体运动的持续性及问题 1
9、、阻力大小如何改变？（学生回答：改变接触面） 2、我观察什么？（观察物体运动的远近）（自主学习法与问题学习法：学生自己阅读课本，提出问题。教师将问题化解为一个一个的子问题，步步逼近学生的前知识，让学生在自己已有的知识的基础上，慢慢化解子问题，从而达到最终解决问题的目标）活动二 ：实验探究理解阻力对物体运动的影响下面分小组探究：请大家完成课本探究实验学生分小组进行实验，教师指导巡查（多媒体）注意提醒同学们小车从斜面顶端从静止开始下滑。（用白板）请一组同学展示数据活动三、通过对实验现象的分析了解推理的科学方法，并尝试用这种方法进行物理学习研究。师：我们可以得出结论？（学生尝试填写结论） 平面越光滑
10、，小车运动的距离越_远_ ，这说明小车受到的阻力越_小_ ，速度减小得越_慢_ 。师：我们通过这个结论我们可以推理出（学生尝试填写推理）如果运动物体不受力，它将保持速度不变永远运动。师：这就是物理中常用的实验+推理的研究方法。书写实验+推理师：实验完成的最后一步就是实验评价，请大家看这几个问题（出示问题讨论完成）实验过程中1）为什么要保证小车从斜面顶端静止下滑？（回答，保持到达水平面速度相同）追问只有这样可以实现到水平面速度相同吗？（回答，可以从斜面同一高度静止下滑） 2、实验过程中还应注意什么？（小车相同，木板都要一样平整等）过渡：我们的另一位科学巨人牛顿在看到伽利略的这个实验的时候，经过仔
11、细的研究，结合他人的成果总结出了著名的牛顿第一定律。（探究学习与合作学习：学生分组实验，进行探究活动，充分调动学生的各种感官，大大提高了学习的效率，从而打造高效的学习课堂。情感上，提高了学生团结互助的能力，而且，让学生感觉，好像牛顿第一定律的实验结论，完全是自己研究出来的，从而获得很大的成就感。）活动四、通过阅读课本能表述牛顿第一定律师：请大家阅读书P45面牛顿第一定律小节，并记忆牛顿第一定律。师1要求学生背诵牛顿第一定律师2要求学生谈谈自己对牛顿第一定律的理解中要注意的问题 学生回答 1）所有物体 2）不受力 3）保持状态不变 即静止或匀速直线运动第四部分：课堂小节大概花5分钟的时间对本节课
12、的知识点进行回顾、梳理，这样既可以加深学生对所学知识的理解又可以在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。 课堂检测与评价将课前预习所做的课后练习，自己进行纠错，并最终给自己的一个评价。（自主学习法：学生通过了新课的学习之后，给自己的预习作业进行评价，可以让学生自己抓住自己容易理解错误的知识点，体会到自己在学习新课之后的提高，获得成就感，激发继续学习物理的兴趣。）除此之外，还可以在物理教学中广泛应用两种方法，分别为6、网络学习；网络学习是基于建构主义理论而建立的，通过网络技术为学生创设多种不同的贴近生活的网络学习清净，给学生建构知识提供更加丰富和充足的信息，使学生在虚拟的环境下通过“同化”与“顺
13、应”，通过意义建构形成自己的知识结构从而达到对新知识意义的自由建构。案例：在学习了电压这一节，了解了各种型号的电池之后，让学生通过网络，搜集资料，写一篇关于废旧电池的危害以及处理的短文。这样不仅加深了学生对课内知识的理解，还能够开阔了学生的视野，培养学生的社会责任感，真正的做到素质教育。7、行动学习；所有的学习都是行动的副产品，行动学习的核心是，通过行动进行学习。教学时应该给学生一些事情去做，而不仅仅是让学生去静听、静坐。行动学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的分析、解决问题的能力、实践动手的能力以及交流与合作的能力。案例：在学习了声现象这一章之后，可以给学生布置课外作业：利用身边的器材，以小组为单位，自制一个乐器，并且写产品说明书。抽出一节班会课，在班上举行一个自制乐器的表演大赛。这样，学生可以充分调动学生的积极性，将学到的知识应用到实践中来，学以致用，达到学习的终极目标。 总之，建构主义学习观，体现学生是学习的主人，因而重视提高学生素质。建构主义教学的重点转向了学习能力、学习动机、学习兴趣的培养，强调以学习者为中心，在不同情境下应用所学的知识，并将知识外化为能力，重实践、培养创新精神。在信息社会的今天，是打造高效课堂的一种有效途径。参考文献1 高文.建构主义教育研究.教育科学出版社，2007：7. 2 李志厚.变革课堂教学方式.广东教育出版社，2010：8.
