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1、美国家庭如何培养婴幼儿的读写能力 幼儿读写教学一直是国外幼儿教育领域研究的热点问题之一。世界上所有的父母都希望自己的孩子在读、写、说等方面表现出色，但是这一希望不可能一夜成真。“读写能力”(literacy )不仅仅指正式的读书和写作，还包括幼儿用涂鸦、绘画的方式表达信息,、传递信息的活动。具备读书和写作能力的儿童懂得声音、字符、图像和思想是联系在一起来表达某种含义的。 实际上，读写的潜能在儿童出生的时候就己经有了，但是，要使这种潜能发挥出来，并真正成为儿童自身的能力，这需要经过很多年的培养。因此，如何从婴幼儿开始，在家庭内部对自己的孩子进行读写能力的培养便成为很多父母所关心的问题。关于读写教
2、育，美国现在较为流行的是“生成读写”理论，许多著名的生成读写研究都持以下观点： 读写应先于正式的阅读学习； 读写技能不仅仅包括解码，还包括其他方面的阅读技能； 读写活动需要儿童的积极参与； 儿童读写学习的社会环境不可忽视。 也正是基于以上的观点，美国国家儿童保育资源网和指导中心的专家专门对此问题进行了研究，并且提出下列建议：父母日常所做的事情能够帮助自己的孩子提高读写能力。因此，美国家庭把“培养孩子的读写能力变成日常生活习惯”看成是非常重要的事情，当然，在孩子不同的年龄阶段，又有不同的侧重点。一、婴儿期（01岁） 当孩子出生后，作为孩子的父母，就仿佛有了一个受制而不能走开的听众。当父母第一次听
3、到婴儿发出“咕咕”声，或者第一次看到自己的宝宝紧紧盯着自己的脸看的时候，父母会抱起他，同时也盯着他看，并且脸上挂满了微笑。其实，这个时候小婴儿就己经开始注意父母对他所讲的一切。维果茨基提出，人的思维与智力是各种活动、社会性相互作用不断内化的结果。儿童的认知发展更多依赖于周围人们的帮助，儿童的知识思想都是在与他人的交往中发展起来的。所以，这个时候父母对小婴儿所讲的每一句话、所做的每一件事情都会对儿童产生一定的影响。此时，美国的很多父母都会好好把握这个机会，让自己的小婴儿用他的感觉器官在学习语言和阅读技能方面充分发挥作用。小婴儿己经开始用他的五个感觉器官触摸、微笑、品尝、观看和倾听来学习。下列事情
4、就是来自美国很多家庭的经验： 抱着小婴儿的时候抚摸他，经常性地与其进行目光接触：触摸对于帮助婴儿保持平静和获得安全感是非常重要的。目光接触、父母发出的声音以及父母的面部表情都是和婴儿交流的途径。 边讲边唱：孩子会领会父母所讲的一切，同时变得习惯于听日常所讲的他所熟悉的语言，父母的语言也会帮助孩子提高听的技能。因此，美国的很多父母每天要对自己的孩子讲话：给他洗澡的时候，喂奶的时候、陪他玩要的时候、给他换尿布的时候。他们给孩子讲他们正在做的事情，如“你的尿布需要换了。来，让我们一起检查一下，看看我们需要做什么。”同时，唱歌是父母们不会忘记的事情。他们总是唱自己最喜欢的歌曲，或者是其他自己所熟悉的儿
5、童歌曲或童谣。父母大多不会因为自己不具备歌星的嗓音而担心，因此他们相信孩子会喜爱自己的声音。 让婴儿去看和触摸：美国芝加哥大学的一份研究报告指出，如果环境中有许多的书籍、玩具或者其他物体能给孩子摆弄，会有助于其感知的成长。因此，美国的很多家长将在婴儿的房间放满图片、挂图、运动的玩具和能够卷曲的软皮书籍视为很重要的事情。他们认为，幼儿会注意和触摸带有文字和图画的书籍，有时候他甚至会啃、咬书籍，这样孩子就会对阅读和书籍越来越熟悉。 为孩子朗读：每天，当父母带孩子外出的时候，他们会把在食品店、公园、停车场等地方看到的标志或者食品上的商标指给孩子看，并且告诉他其中表示的意思。美国的父母把孩子书籍上面的
6、图片指出来，并且告诉孩子它们叫什么名字。每天，他们为孩子选择带有色彩丰富的图片和有趣文字的大婴儿书，让孩子自己拿着书，并大声地朗读一段文字给孩子听。二、学步期(13岁) 当孩子刚刚学习走路的时候，他这个受制的听众开始活动了。皮亚杰曾把24岁儿童的智力发展定义为前概念或象征思维阶段。他认为这一阶段儿童的象征思维得到发展，但由于这时期的儿童语词只是语言符号附加上一些具体词，儿童没有掌握一般性的概念，因而儿童常把某种个别现象生搬硬套到另一种现象之上，他们只能作特殊到特殊的推断，而不能作从一般到特殊的推理。此时，美国的很多父母除了要继续做前一阶段所做的事情朗读、说话、唱歌和游戏等，还会随着正在发育的孩
7、子的需要对这些活动作些调整。 保持阅读：美国的许多读写研究己经证明：成人给儿童读故事将促进儿童读写水平的发展。因此，美国的父母总是会为孩子选择那些附有有趣的图画和突出文字、声音的故事书(因为图画可起辅助作用，有助于儿童理解文本，并激发他们的想像)，并找一个舒适的地方安定下来，和自己的孩子一起阅读。他们按照从左到右、从上到下的顺序，用手指指出所读到的文字。他们充满感情地朗读，同时让孩子亲自动手翻页，指着书上的图画不时地向孩子提出问题：“那是什么?在哪里?” 继续讲话和唱歌：很多美国的父母同孩子在一起的时候，都会同他们谈论一些事情。例如，在同孩子乘坐电梯的时候，他们会告诉孩子，“我们现在在坐电梯。
8、”当他们同孩子一起散步的时候，他们会给孩子指出孩子能够看到的标志或者字符。“看!那个大大的红色的标志是禁止的意思。”当孩子开口讲话的时候，美国的很多父母会认真听他讲了什么，并重复他所讲的内容，同时用提问的方式鼓励他继续往下讲，“你还想要点果汁吗?”他们还帮助孩子在词语与概念之间建立联系，例如带领孩子读“冬天冷、雪假期、晚餐食物、家庭夜晚”等。同时，他们也不会忘记每天和孩子一起唱儿童歌曲和童谣。 在孩子身边放满书籍和印刷品：美国很多家庭的婴儿房都摆满了儿童书籍、儿童杂志、报纸、图画、纸张、容易擦掉痕迹的蜡笔和孩子自己的涂鸦作品。这些物品通常都会放到幼儿能看到和拿到的地方。父母会将字母表贴在冰箱的
9、表面，教孩子拼读字母。让孩子知道他的名字如何拼写，并且和他一起朗读构成他名字的字母。他们在桌子、冰箱、电视机、门窗等地方贴上相应的带有图案的标签，并拿下标签让幼儿放到正确的位置上。三、学前期(36岁) 学前期的儿童己经掌握了很多语言和读写技能。他们认识到单词的工具功能，发现每一物体都有自己的名称，可用一个单词来表示这个物体的名称。维果茨基认为此时的儿童也正处于所谓的发展中的危机状态，因为这时的儿童爱问问题，正在以积极的方式扩大自己的词汇量。针对这一阶段儿童的特点，美国的很多家长都会给孩子更多的机会让他多说、多画，并寻找各种有趣的方法进一步提高儿童读写能力。 改变阅读方式：给孩子讲故事的时候，他
10、们会提一些孩子能够回答的开放式问题。例如，“你猜猜接下来会发生什么事情?”“你猜他为什么会那样做呢?”“你最喜欢故事的哪个部分，为什么呢?”他们会让孩子和自己一起阅读，一起填空，“后来，孙悟空说”当然，他们选择的是那些故事情节容易猜的书籍。 增加词汇量：这个时候，有些父母开始培养孩子的语言和思考能力。他们认真倾听孩子所说的话，并通过提问获得更多的信息，例如：“看看，你采摘了多少片叶子?”他们也会让孩子按照下列两个指令做事，“请回到你自己的房间，把书拿来放到你自己的书桌上。”同时，他们还会鼓励学龄前的儿童和其他同龄的孩子讲话，并告诉他可以使用的语言，例如“我可以和你一起玩球吗?”“你愿意帮我一起
11、搭积木吗?” 让阅读成为日常生活的一部分：良好阅读习惯的养成对于孩子读写能力的培养是极其重要的。因此，美国的很多家庭总是规定一个每人可以让父母和孩子一起大声朗读的时间。就寝时间往往是学龄前儿童和父母一起阅读的最佳时间。同时，他们每人在一起阅读的时间不少于15分钟。 为孩子准备大量的阅读和写作材料确保孩子每天都有许多的书籍、纸张、铅笔和蜡笔可以使用。因为学龄前的儿童会注意他所看到的字符和标记，并且试图把他们写下来。同时，父母会鼓励孩子把书中的情节用图画表示出来。因为，画图是写作的准备工作，它有助于儿童书写肌肉的发展和思维的培养。 和孩子一起进行语言游戏：斯纲兰斯基认为儿童能通过戏剧游戏来自发地构
12、建故事，如“假装我是爸爸，你是妈妈，布娃娃是我们的父母孩子”，“假装这是医院，有很多生病的小孩”等。而在美国，同学龄前的儿童一起做语言游戏己经成为很多家庭的一项活动，如父亲同孩子读一些韵母相同的字词，啊、呀、笑哈哈，或者反复练习一个字，如上、上山、上班等。同时，父母还会和孩子进行角色扮演的游戏。四、学龄期（68岁) 学龄期的儿童能够把读写能力组织在一起，听故事、讲故事、理解字母等。而且，他也能够使用丰富有趣的语言。可以说，此时的儿童处于维果茨基所提出的文化发展的四阶段。在这一阶段，儿童不再受外部符号或象征物的约束。当儿童开始使用内部图示，并试图运用它作为所记忆的和己掌握的知识的符号时，这些物理
13、表征就不再需要了。美国的父母一般在家里通过做下列事情，以学龄儿童所了解的事物为基础，继续培养孩子的读写能力； 使阅读和识字成为有趣的事情：当他们和孩子一起阅读的时候，读到故事中间的时候停下来，让孩子自己给故事安排一个不同于故事书上的结尾。他们不再局限于给孩子买故事书，他们会和孩子一起读小说、喜剧、百科全书、日历等。等到孩子年龄再大一些的时候，他们就会让孩子独立阅读。很多美国家长同刚上小学的儿童在房子周围一起玩“找字母”的游戏。例如，先让学龄儿童在房子周围寻找三个以“b”开始的东西，接下来寻找三个以“a”结尾的东西，最后把他们写下来。而且，他们运用各种方式使写字成为学龄儿童每人的必要活动，例如他
14、们会口述要买的商品名称，让孩子把简单的商品名称写出来。 学习学校教育孩子的经验，并且在家里实践自己所学到的经验：美国的很多家长都会经常同孩子的老师交流经验，并把很多教师在学校培养学生读写能力的做法运用到家庭教育里。例如，给儿童读故事，让儿童写作，阅读故事书、表演故事等。当然，美国的很多学校也都会为父母安排对孩子有帮助的读写作业。 帮助孩子做家庭作业：可以说，学龄儿童做家庭作业的时间是一个可以帮助孩子更好理解他在学校所学知识的好时机。父母经常和孩子谈话，问他在学校一天所发生的事情和他的活动：“你有没有遇到新的朋友?”“中午饭吃的什么东西啊?”“你觉得音乐课怎么样?”等等。同时，很多美国家长把同孩子交谈作为了解孩子个性爱好的好办法。他们同孩子谈论孩子和自己最喜欢做的事情、最喜欢的游戏或者最喜欢的书籍；倾听孩子讲述的故事和他们对事情的看法等，并提出自己的想法。 最后，也是非常重要的一个问题，就是美国的家长会定期检查自己孩子的读写情况。如果他们认为自己的孩子在语言和阅读方面有问题，就会立刻带他去检查。因为，孩子遇到的如耳朵感染、视力模糊或识字延迟等问题越早发现越好。然而，他们同时也了解，儿童尤其是幼儿各自能力发展的进度是不同的。一些儿童需要更多的时间才会显示出其能力，一些儿童则需要在特定的年龄阶段才显示出其读写能力。
