《小学二年级写句能力训练的策略研究课题》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级写句能力训练的策略研究课题（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学二年级写句能力训练的策略研究课题研究活动记录上海市实验小学活动内容明确课题研究的意义与目的活动时间2008年10月13日活动地点办公室出席对象林佳活动具体内容:一、明确研究意义：写句子是小学生学习写作的“前奏曲”，同时也是低年级语文教学的一项重 要内容。但低年级学生年纪小，识字量少，阅读面窄，语言积累贫乏，在口头表 述时，难以将句意表达得完整和清楚，语言也不够规范，还存在着表达单调简单， 不会把课内外学到的好词语运用于句子的表达上。鉴于现在正使用的二期课改新教材没有循序渐进的系统的句子训练，在句子教学的起步阶段，遵循新课程理念，继承发扬传统教学的精华，通过对低年级学 生句子教学的深入研究，
2、弥补教材的不足，在保持学生写的热情的前提下，帮助 学生开阔思路，写出生动、多样的句子，从根本上提高学生作文起步的水平，为 中、高年级的作文教学打下扎实的基础。为此，我提出了小学二年级写句能力 训练的策略研究这一课题。二、明确研究目的：以学生的发展为本，以二期课改的先进理念为指导，运用语文作文教学的有 关理论，探索培养小学二年级写句能力的阶段目标及达成目标的行之有效的教学 策略。本目标的制定以培养学生的语文实践能力为中心，注意联系学生生活，增强运用性，鼓励学生写自己想说的话。通过对该课题的研究，旨在使以学生发展为本这一新课程理念真正落实于小 学二年级语文句子教学实践中，并形成小学二年级学生写句能
3、力训练的阶段目标 及达成目标的行之有效的教学策略，为更多的学校、教师提供具体的教学案例。活动内容研究的过程与内容的确定活动时间2008年10月20日出席对象办公室林佳活动地点活动具体内容：一、二年级学生写句能力的阶段培养目标的研究假设：小学二年级阶段的写话目标提到了要有课外阅读的兴趣；能主动与他人交 流，有表达的自信心；能写几句句子表达自己想说的意思， 学习用日记表达自己 的感想，能写简单的留言条、请假条；能主动参与学校、班级、社区的活动，提 高语言表达能力，积累生活材料。本次研究的展开过程中，力争在激发学生主动 说、写的同时，引导学生逐步规范自己的语言，最终达到较灵活自如地用句子表 达自己的
4、所见、所闻、所感。具体实施分为以下三个阶段：第一阶段：引导学生从听到写。第二阶段：从造句、写见闻到记观察日记。第三阶段：指导学生进行看图写话。二、培养学生三个阶段表达能力的教学策略的研究假设：1、课内外主动积累的策略：充分运用教材以及课内外阅读材料中的好词佳句， 读用结合，激发积累兴趣，学习良好的积累方法。2、听说领先、先说后写的策略：引导学生能用完整的语句，清楚地说出自己的 所见、所闻、所想，进而做到说得具体或者简洁，生动，有多样的表达，再写出 来。3、语句表达生活化的策略：引导学生关注生活，记录生活，在生活中积累，在 生活中运用，形成生活是语文学习的大课堂的意识。4、语句表达个性化的策略：
5、运用多维评价，儿童个性化语言氛围的营造，引导 学生写出心中独特的感受。活动内容课题研究的方法参考文献及国内外现状材料活动时间2008年10月29日活动地点办公室第（# ）页林佳出席对象、课题研究的方法: 1、文献法：收集有关句子研究资料。2、经验法：研究开展前，收集、整理过去在句子研究方面的经验。研究进程中，不断总结、筛选研究过程中的经验。3、调查法：试点前，对学生进行阅读兴趣、积累习惯、写句能力等方面的问卷调查。4、行动研究法（主要方法）：根据本课题的研究方案，经过一段时间的实践研究,进行分析调整。在继续实施研究的基础上，不断修正完善，最终形成小学二年级写句能力训练的阶段目标及达成目标的行之
6、有效的教学策略。、国内外现状国内外对小学语文句子教学和训练已有所研究，女口：补充句子训练、由零到整的训练流程、好句好段的积累及运用等。针对小学二年级的句子训练的教学研 究大多停留在让学生形成基本的句的概念，指导学生写出更优美的句段。本课题 将在现有资料的基础上研究小学二年级学生语句表达力的有效阶段培养目标及 达成策略。三、参考资料1、李竹修等编最新版小学生句子训练手册湖南教育出版社2006年2、王燕玲主编金盾小学生新作文指导技法篇金盾出版社2005年3、张和生著汉语可以这样教：语言要素篇商务印书馆2006年4、李光主编小学生好词好句好段中山大学出版2007年活动内容讨论从听到说、从说到写的策略
7、活动时间2008年12月31日活动地点办公室出席对象林佳活动具体内容：语文积累的关键不是机械地抄写和死记硬背， 而是以理解感悟为前提，进行 新的认知结构的积极重建，最终目的是能够运用自如。积累的途径是多种多样的， 从文本到生活，从语言到实践，从课内到课外，各种学生接触得到的语言环境 都可以结出果实。1、课内积累：教材中的语言是最规范的，是学生学习的范本。每次教研组活动时，我都和 组内教师仔细研究课内每一处值得积累的好词句， 精心挑选、圈划出优美生动或 精辟独特的精彩语句，让学生在课堂里品读、熟读的基础上，记诵于心，以备选 用。2、课外积累课内所学毕竟有限，放眼课外，贝U有更广阔的语言天地。因此
8、，除课内积累 以外，我还鼓励学生进行课外积累。除了安排学生每天进行课外阅读，我还紧密 结合教材内容、季节特点、学生生活等因素选择制定每周一次的摘抄内容， 让学 生有一个相对集中但又足够宽泛的积累主题。3、学以致用为了增强学生主动积累的精神，我还鼓励学生自己把课外书中看到的好词句 记录下来，阶段性地进行班内展示和评价，并对用心完成的学生给予一定的奖励。 旨在让学生对这个并不轻松的任务产生足够和长远的兴趣。积累要做到有的放矢，就必须注意将积累与运用有效地结合起来， 结合平时 的小练笔、单元检测等，以多种形式指导学生将积累的词句在写话中合理地运用 起来，引导学生将这种方法变成自己的写作习惯之一，学以
9、致用。出席对象林佳活动具体内容：语文作为基础学科，听、说、读、写是学生应具备的基本能力。这四者之间 又有着先后顺序，人的认知习惯使然，我们必须先让学生听清规范的表达， 然后 学会正确的口头表述，再在模仿中加以积累，才能进一步做到运用。从听到说、 从说到写的策略有利于发展学生的思维。 由于二年级学生观察力不强，对事物的 感知往往比较片面，甚至容易将主要的方面忽略掉，加上受遗忘的影响，对事物 的认识往往比较模糊。如果只凭他们自己的印象来写，会产生许多遗漏、含糊、 甚至错误。这就需要通过相互讨论和教师概括总结，以大家的表述来补充不足或 纠正错误，才能使表达出来的东西“言之有序”、“言之有理”。1、从
10、听到说，规范学生的表达。说话是写话的基础。常言道：“我手写我口。”如果我口不能言，那么我手又 能写什么呢？二年级的孩子们识字不多， 语言不规范，表达不清楚，只有通过听 说训练来学习、掌握和积累正确的语言表达。因此，我们在课堂上注重学生的听 记能力，也充分利用教材资源，根据课文的精彩片断，精心设计一些说话练习， 进行口语训练，指导学生把话说完整，把意思表达清楚。2、从说到写，促进表达方式的转化。学生书面语言的表达过程需要有声语言的支持。由于小学生的词汇贫乏，常常不善于将看到的、听到的事物连贯地表达出来，因此，必须通过口头语言的训 练来为书面语言的表达打好基础。从说到写是引导学生顺利走向规范书面表
11、达的 必经之路。写话前引导学生在老师提供的语言材料、思考要求的提示下由说到写， 引导学生由运用老师提供的提示到尝试运用积累的词句加以扩充，使学生从写得清楚、完整，又逐步做到写得通顺、连贯，最后写得具体、生动。第（ #）页活动内容评价形式和面批措施活动时间2009年2月23日活动地点办公室出席对象林佳活动具体内容：通过老师评价、学生自评、互评等多种评价形式，引导学生对自己所写的作 文进行思考和修改。对较长的句段采取面批的形式，在集体讲评的基础上，和每个学生面对面地 交流修改意见。根据学生情况的不同区别对待：对于写得较好的学生，肯定其词句和结构方面的优点，并提出细节方面的改 进措施。对于修改幅度较
12、多的学生，通过当面修改，能让他们了解哪些地方有所不足， 然后让他们将修改稿读通顺，根据此稿重新誊写，帮助提高表达水平。另外个别写得不过关的，要一句句修改朗读过关，再读通全文，然后重新誊 写。面批措施旨在使学生重视修改完善的过程， 以不断提高自己的表达水平和推 敲能力。第（# ）页活动内容讨论语句表达生活化的策略活动时间2008年3月16日活动地点办公室出席对象林佳活动具体内容:学生学习语文，其目的不仅要求他们能在课堂上、 试卷上熟练使用，最终的 落脚点在于生活中的运用自如。对此可以做如下的尝试:1、寻找生活与语文教学的结合点：教材中有一些词语对刚读二年级的学生而言，首先在理解上就存在一定的难
13、度，而要让他们在生活中使用，更是难上加难。可以在课前创设情境，让学生想象某些情境，加以描述或发表看法；或是设 计一些简短的游戏，要求在游戏过程中仔细观察彼此的表现，结束后进行交流。 此时，他们的语言表达也许并不规范。 尽管如此，仍鼓励他们大胆表露自己的真 实感受，然后结合文中的词对他们的描述进行改进， 将陌生的词语与他们熟知的 场景结合起来，在理解上就会觉得易如反掌。最后要求学生运用刚学的词，再来描述一开始设计的情境或场面， 此时，应 提高要求，让他们用词恰当，条理清晰。也可结合其他活动，鼓励、引导学生在 实际生活中使用习得的好词佳句， 把书本中无生命的“符号”变为自己活生生的“体验”，从而提
14、高语句的表达能力。2、引导学生关注生活，记录生活，在生活中积累定期进行练笔，主题与教材内容和学生的生活相结合，如“一次有趣的活动 课”、“我最喜欢的动物”、“XX节见闻”,由此使学生在环境的吸引下，产生 用语言交往的需要、愿望，然后引导学生主动积极地搜索生活环境中的语言信息， 以丰富自己的表达，并结合日常积累的语言材料，通过写话形式加以反馈。还可以鼓励学生主动表达学习或生活中的点滴感受， 用三言两语记录下令自 己印象深刻的事。例如节日将临之际，写几句感恩的话，或表达祝福之意；同学 参加竞选了、过生日了、比赛获奖了，对他说说祝贺或鼓励的话；班里有重要的 事要讨论，鼓励大家畅所欲言，说说或是写下自
15、己的意见和建议,在这些过程 中，学生的口语表达能力得到了较好的锻炼。第（# ）页活动内容讨论语句表达个性化的策略活动时间2009年4月13日活动地点办公室出席对象林佳活动具体内容：对于二年级小学生来说，语句表达得个性化是不可忽略的一点。 学生在语言 表达方面尚未经历正式的规范化的训练，再加之年龄特点以及个体之间本身存在 的差异，他们的作品中必然会表现出各自的特点。本阶段的语句表达要求语言真实，符合他们的年龄特点、认知特点，即使不 够准确，但只要是表达自己的真情实感，在用词、句式、内容等方面新颖有创意 的，也应给予肯定，激励其写出心中独特的感受。为此，确立作文评价的标准：1、词句：能活用课文学过的好词好句；能主动运用课外积累的好词好句。2、修辞：能用比喻、拟人等学过的修辞手法。3、角度：能从神态、语言、心理、外貌、动作等方面进行描写。4、创意：能根据自己的生活经验和认知体验，写出自己的独特感受。概而言之，就是激励学生积极运用所积累的语言， 鼓励学生大胆表达自己的 想法与感受。
