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1、在情境教学中发展学生的多个能力怎样分析学生创设有效的教学情境 教育部等部委公布的有关幼儿教育改革和发展指导意见的通知中指出:要“主动推进教育改革,摆脱保姆式的教育模式,全方面实施素质教育。要尊重儿童的人格尊严和基础权利,为儿童提供安全、健康、丰富的生活和活动环境,满足儿童多方面发展的需要:尊重儿童身心发展的特点和规律,关注个体差异,使儿童身心健康成长,促进体智德美等全方面发展”。遵照这一方针,我们依据小学生想象力丰富,喜爱动手动口的特点,在实践中重视了学生情境活动中能力的发展,收到了很好的效果。创设专题情境,培养综合能力学生的能力发展是在其不停地和环境的相互作用中取得的。首先是激发学生的想象力
2、,我们在情境的部署中尤其重视让孩子动手参加。比如,依据活动需要让学生主动想象这个环境是怎样的,位置怎样,放置什么东西,怎样摆放等等让学生直接参加专题环境的创设。这么能够使学生愈加了解环境的内容,愈加喜爱和环境交流。我们发觉,孩子在这种环境中不但能产生“想说”的欲望,还能产生“想做”的渴求,而且在做的过程中能够相互纠偏,相互补正。比如“我爱我家”的情境创设中,我们先印制了专题调查表发给学生和家长,让孩子和家长共同搜集相关“家”的资料和材料,比如家里的多种家俱、电器,拍照好的图片、相关家的歌谣等。老师将孩子们搜集来的多种资料和材料投放到情境中,让孩子画一画自己眼里的家并张贴到黑板上,讲一讲自己家的
3、小小说,动手做一做将活动室装扮成自己的家,说一说自己家里的情况。孩子们充足参加专题环境的部署,成为环境创设的主人后,就会自然地产生一个想述说的愿望,部分平时不喜爱当众说话的孩子,也会主动地向大家讲述自己喜爱的家。营造宽松、友好的情境。培养学生口语交际能力为学生创设一个平等、宽松的语言交流气氛是营造宽松、友好的情境的关键手段,目标是使孩子们敢想、敢说、敢问。首先,老师要正确定识学生的认知不足和个体差异性,要激励她们提问,关注她们的交流,帮助她们参加口语交际。我们在活动中,对学生间的讨论、学生和老师的交流,全部设计一个乃至几个情境,以角色或同伴的身份出现,给学生肯定或帮助。不论是什么样的学生,不论
4、她们的问题有没有价值,也不论她讲得完不完整,对不对,老师全部努力争取做到不轻易去打断,不随便否定学生的提问或谈话,尽可能让每名学生全部有表示的机会。比如,“我爱我的班级”、“对自然的观察”、“同学到我家”、“小小科学家”等情境活动,学生主动参加,充当角色,全部收到了很好的效果。另外,老师还要坚持天天和每个学生交流一次,谈话时间、地点、内容因人而异。比如,在户外活动后,老师用激励自由讲话和提问的方法帮助学生回想和描述在户外所做的事的过程。在这种宽松的语言环境气氛中,孩子们越来越自信,越来越“敢问、敢说”,一样也发展了她们的语言表示能力、复述能力。另外,对于学生还要进行简单的有条理的叙述训练,告诉
5、她们根据前后次序、上下次序、左右次序、大小次序、喜爱和不喜爱的次序和男生女生次序等不一样的次序来述说,这么的训练当中,情境便成了不可或缺的训练原因,这么有利于提升学生的表示能力。激发爱好、提供机会,调动学生动手能力心理学家认为:爱好含有动力作用。也就是说人的爱好能够直接转化为动机,成为激发大家进行某种活动的推进力。所以。在专题情境活动中,只要孩子们能做的就应该创设机会让孩子动手做,让她们拥有充足表现的机会,这么孩子表现欲望就会越来越强烈。达成她们“喜爱做”的目标。比如,教读王维的(乌鸣涧时创设情境,在详细的情境中进行教学活动,经过画画、描述、解词,再现这首唐诗作的情境:再如把数学教学训练融入到
6、情境中去,创办“小小超市”,指导学生正确地计算。同时我们利用班会,进行情境专题的教育,比如,在庆贺国庆60周年期间,我们开展了诗歌朗诵、描绘祖国山河、我们家的新改变等活动,既对学生进行了爱国主义教育,也训练的她们的动手能力,还提升了她们的了解能力,强化了记忆能力。再比如:开展“语文就在我身边”的情境活动,让学生在学校参观、调查,和长辈交流,然后确定一个“语文纠错活动”这么的专题情境,引导学生经过多个渠道去寻求答案,激励学生充足讨论。我们还创设了“神秘屋”的情境,让学生天天有机会有时间和好好友在里面说说悄悄话。在这些活动中,学生爱好浓厚,主动参加,大胆交流,充足满足了说的欲望,学生们的语言表示能
7、力也得到了培养。积累经验。丰富词汇。锻炼学生综合能力在专题情境教育中,我们能够对学生进行基础的母语文化素养的培养,让学生欣赏多个体裁的文学作品,了解其关键内容充足感受祖国文学语言的丰富和优美,丰富词汇,提升语言品质。结合课文春天来了,我们开展“春天”专题情境活动中,我们选择了咏柳、春晓、春雨、春天、春雨的色彩等不一样体裁的优异文学作品让学生欣赏,让她们感受和了解作品中优美的字、词、句,体验大自然带给人的审美感觉。在组织观察和游览活动中,利用户外活动引导学生语言训练,使学生的主动性、主动性、发明性等全部得到充足的发挥,效果远胜千课堂上利用图片引导和讲述。所以,我们十分重视模拟情境和真实情境的结合
8、,我们每七天全部要组织学生接触大自然和观察社会,重视抓住瞬间的自然改变,随机地指导孩子观察。比如,当大自然完全展现在学生的眼前时,她们会情不自禁地表示自己的所见所感,这时老师引导学生说完整的描述语句,学生就很轻易接收并掌握这些词汇。在游戏活动中进行情境创设,重视丰富学生的词汇。老师投放小说书、语音磁带、图片等多种听说看的语音材料,让学生能够看一看、玩一玩、说一说。比如:看着图片用多个形容词说几句话,一位学生描述,一位学生听后猜猜她说的是什么。再如:拿到苹果的图片,能够说红红的苹果、圆圆的苹果、香喷喷的苹果等,也能够由一位学生来描述苹果的特征或读一首苹果的儿歌,另一位学生猜猜是什么?这么既丰富了学生的词汇,又发展了学生的想像力。加德纳的“多元智能理论”,关键是发展受教育者的综合能力,开展专题情境教育正是发展学生多个智能的有效手段,它能将学生多个能力的培养很好地融合在各领域中,使学生动手和利用语言的机会无所不在,从而提升学生的交际能力、想象能力和了解能力,提升学生的整体素养。不过要真正地使学生的能力达成均衡发展,还有部分问题值得我们思索,如:学生个体间的显著差异怎样调控,怎样更有效地排除家长的一些影响学生能力发展的原因,怎样提升老师的语言素质和综合素养等。这些全部是我们需要主动努力去处理的问题。
