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1、初中英语课堂生生互动模式的研究课题研究报告课题负责人：蔡 玲 周 霏我校英语教学以“培养学生的创新精神和实践能力”为核心，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生个体的独立思考、刻苦钻研精神及团队之间的合作精神，我们开展了“生生互动”的课堂教学模式的课题研究。本课题自开题以来，课题组负责人多次召集课题组成员会议，进行详细分工；对学生的学习现状进行细致的研究；对课题组组员进行理论培训，组织成员对收集的材料归纳整理；开设观摩课相互学习、认真写读书心得、撰写论文等，两年来取得较大进展。一、课题提出的背景我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教
2、育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教师们努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但经过一段时间的教学和实践，出现了一些新的问题。如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材对教师的专业素养与能
3、力要求较高。如何才能达到高投入、高效益？实践发现，教师、学生、课堂三者是问题的核心所在，好比三角形的三个顶点，互相依存、联系，同时互相影响。所以，寻找它们之间的联系点是解决问题的关键。经过调研，我们发现课堂教学设计是一个很好的切入点。我们计划通过课题研究和实验的方式，以课堂生生互动为突破口，寻找有效的课堂教学策略，切实提高课堂教学的模式，以期改变英语课堂教学中的一些低效现象。二、课题基本概念的界定1、互动互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念，互动作为一种社会学的基本的概念表述，最早是由早期德国社会学家齐美尔明确提出的。继齐美尔之后，以美国著名社会学家乔治米德为代表，结合进化论与行为主义
4、的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动论，提出了个体通过运用语言符号进行社会互动的理论。“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或影响。互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。心理学关注的是人与人之间的互动(人际互动)和人与环境的互动。本研究所关注的是人与人之间的互动，即人际互动，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。从本质上讲，互动的内涵包括三个方面的内容，即互动是一种作用与反作用；互动以“动”为特征；互动双方以引起和应答为目的。2、互动教学互动教学作为一种特殊的人际互动，指学校教学中一切相关人物的相
5、互作用与影响，如备课互动； 讲、评课互动；学生作业互动；测验互动等。互动存在于师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动，这一完整系列是构建互动式教学的组成元素。互动式教学理念包括认知、情感、思想、精神等方面的心灵沟通，其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。 3、生生互动生生互动有广义与狭义之分。广义上是指学生和学生人际之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在学生群体之间还是学生个体之间，是发生在教育教学的情景下还是发生在教育教学情景之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的生生互动是指在
6、教育教学情景下学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间在活动中的相互作用和影响。本课题研究采用狭义的生生互动概念。学生之间的相互影响既有外显层面发生的行为互动(不涉及所谓的内隐行为)，也有内隐的心理互动，如情感互动、人格互动等。两者是相关联的，在多数情况下，外显互动与内隐互动具有一致性和同时性。所以，一般来说，我们可以根据一定的外显行为互动来判断其内隐的心理互动。课堂教学中的“生生互动”指的是在师生互动所营造的良好课堂氛围中，在教师的启发引导下，让学生相互讨论，相互切磋，学生与学生之间进行兴趣、情感、意志、思维等方面的交流，并不断地使这种互动交流超越或达到一致的状态。英语课堂上的“生
7、生互动”是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上用英语做事、用英语交流信息、用英语交换思想的过程。学生的听、说、读、写、译五大语言技能都能在生生互动中得到发展。生生互动的类型是多方面的，如学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动，学生小组与小组之间的互动，学生小组与全班之间的互动等。三、课题研究目标1通过实效互动课堂活动设计的研究，引导教师不断更新教学观念，深刻认识“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程”牢固树立正确的教学观和师生观。教师在教学理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学
8、生学习情境、教学评价、教师角色的设计上能有所创新。2通过“互动情境创设”的探索与实践，创建良好的课堂互动环境，进一步突出和强化学生的主体地位，激发学生主体参与意识，提高学生主动参与学习的意识和能力，充分展现个性，从而提高英语课堂教学效率。3通过作业设计的研究，教师更明确如何去设计作业，促使和发展学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。4通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。四、课题研究内容1、中学英语课堂“生生互动”类型研究2、“生生互动”模式中师生的关系研究3、听说课“生生互动”模式研究4、阅读课“生生互动”模式研究5、写作课“生生互动”模式研究6、影响“生生互动”的因素研究
9、7、“生生互动”的评价机制研究8、“生生互动”模式的应用研究五、课题研究的方法及步骤(一)、课题研究的方法1、文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外英语思维与中学英语教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。2、行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题计划行动观察反思”的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路。我们将运用行动研究法实
10、实在在地通过实践探索中学英语高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。3、案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。4、叙事研究采用教学日记、教学报告对课堂活动进行记录、分析。教学日记即教师对自己所教内容的感受进行记录，教学报告之以一定形式根据一次课堂教学重要特点的回忆所做的记录。5、观察法通过听课，观察、记
11、录、分析课堂生生互动的过程。（二）、课题研究的步骤及实施1、设计申报阶段(2009.11-2010.2)宣传发动，成立课题组进行师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集与相关研究设计。本阶段的研究内容是把握本课题在周边同一研究领域的现状与趋势，正确定位本课题的研究方向和目标。阶段成果：课题研究方案、课题申报表。2、实践研究阶段(2010.22011.2)此阶段主要研究听、说、读、写课生生互动模式，然后实验所研究的模式，探索不同课型中师生关系，影响生生互动的因素及评价机制，提高学生参与课堂活动的时间，有效合作，提高课堂教学效率，并形成我校及我市英语教学特色，并撰写具有一定水平的教学论文。3、结
12、题鉴定阶段(2011.22011.11)：本阶段进行经验总结、理论提升和经验推广，接受课题鉴定组的评估验收。阶段成果：课题研究报告和结题报告。六、 课题研究的具体措施1、研究导入设计的模式。在中学英语课堂中，兴趣是教学的主线，即要让孩子有兴趣，又要让他们对学习充满激情，巧妙的课堂导入是有效教学的良好开端。一个好的（warm-up）能为接下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，达到生生动起来的效果。热身活动与导入是关键。导虽“无一定之法”，但“有一定之妙”，在设计时应遵循以下原则：（1）、紧扣教学内容，有的放矢。导入与教学内容联系紧密，达到承上启下，新旧知识“衔接”。
13、在教going shopping 时我直接拿个shopping bag 引起学生购物话题。（2）、形式灵活多样，引人入胜。要达到激趣和启智的作用，导入就在较短的时间里激活学生的兴趣，所以应形式多样，灵活变化。可以问答式，叙事式，视频展示，歌曲播放等等，根据实际情况灵活选择。（3）、流程明快流畅，简短精悍。“节奏快，易操作，时间短”是warmup的特点，教师应保持它的活泼气氛和明快节奏。时间一般控制在5分钟左右。2、研究互动情境创设的模式所谓情境，即教学活动进行的过程中，由师生主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素，（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的
14、教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境既可以激发学生的求和兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融合的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。从以下几个方面进行探索、实践。运用自然情境，激发学生情趣。教师利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语，学生处于现实自然情境中用学英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切。获得感性认识会更深刻持久。教生词borrow时，我就很随意的在教室走动交谈，向学生借某文具，学生感觉很真实，听懂后都跃跃欲试。创设活动情境，突出交际过程。教师组织各种形式的课堂教学活
15、动，让学生进行讨论，做猜谜游戏、采访、竞赛、问答、扮演角色。创设活动情境，使传统的封闭讲解型课堂教学模式转变为启发、发现、研究、讨论型的开放型教学模式，让学生唱主角，学生不断地学习、表演、伴之以教师的启发和指导。运用形象情境，增强直观效应。形象情境即利用图片、动画等结合文字、声音，主要通过刺激学生的视听觉，而达到教学目的的手段，包括挂图、直观教具、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等多种形式。形象情境具有其它情境不可替代的作用。一方面，图表、动画具有直观、生动、形象的特点，学生感受强，印象深，另一方面形象情境不受课堂时空所限，可大大提高课堂信息容量，动画、声光、色彩更吸引了学生注意力，大大激发
16、学生的学习兴趣。运用问题情境，启发诱导思维。学习自质疑开始，即有疑则思，有思则学，问题情境不是一般的提出问题，更重要的在于创造引疑，导思之境，使学生产生急于解疑，求知之情。一堂成功的英语课必然贯穿着激疑、导疑、释疑的层层深入过程，教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考，最终排疑解难。例如，教学中操练“too much / many ， too little ， not enough ”这样一些词组的用法。在上课时，我提出学生讨论我们的学校的学生午餐，分别讨论现状和希望，学生平时对午饭就议论纷纷，现在正好用上这些词组，气氛也很热烈，平
