《课堂反馈材料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂反馈材料（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂教学反馈1. 理论浅析。反馈，即回授，泛指消息、信息的返回。原本在电路中,把输出端信号能量的一部分送还输入端的过程，使输入信号强度增强的称“正反馈”，减弱的称“负反馈”。课堂教学反馈，是特指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用；它的输出和回授、增强和减弱、顺应和调节都始终贯穿于课堂教学的整个过程；教与学主体双方信息传递和回授都是有选择的,有差异的，有能动作用的。从哲学观点看，教与学、输出与回授是对立统一的矛盾运动的结果；从皮亚杰、桑代克的教育理论看，刺激和反应之间形成联结，即学习；从信息论的观点看，整个课堂教学就是信息场，师生均处在教学信息场之中,整个过程就是信息流，信
2、息的输出、传递、反馈，调节和再输出，不断交替上升。2. 实践意义。课堂教学反馈是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。如果只有教师通过教学活动将信息输向活生生的学生这样一群教学对象，而没有从学生那里回授反馈信息，那么这是一种不可思议的教学。教师只有在教学过程中及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，才能更有针对性指导学生的学习。同样，学生也只有在学习过程中及时抓住有利时机，敏捷地回授来自教师，包括自己的同学指导学习的反馈信息，或者克服思维定势、改弦易辙；或者增强自信力、径情直遂，才能使亲身经历的感受和学习经验的积累更具有积极意义。毫无疑义，重视课堂教学
3、反馈是优化课堂教学的重要一环，也是真正成为指导学法的杠杆，也是真正把学生发展为本的教育思想落到实处。3. 主要内容。课堂教学反馈，应主要包括认知领域、情感领域和操作领域等几方面的信息；传递的要素可以是语言表达、书面作业、学具操作乃至肢体语言、情绪以及课堂气氛等。涉及的时空主要是当堂的，有时拓展到课外，如回家作业的讲评、课后实践操作的指导等。4. 主要功能。课堂教学反馈的主要功能是调节和评价功能。课堂教学是以某个学习内容和项目展开的，教学反馈的信息流贯穿于教与学过程的始终。在这个过程中，教与学的双方都会主动地、不同程度地修正自己教与学的方法和教与学的策略，所以调节和评价功能是显而易见的。尤其要强
4、调的是，课堂教学反馈的调节和评价功能，对学生学习方式的改变起到积极的作用。制约课堂教学反馈主要功能的诸因素中，作为信息传递和回授的主体即教师和学生的主观能动性。因为他们的主观能动性直接影响课堂教学反馈的增强和减弱、顺应和调节等。就这个意义而言，优化课堂教学反馈是指导学法的杠杆。二、课堂教学反馈的特点和优化策略研究课堂教学反馈的固有特点，找准指导学生学法的这根杠杆的支点,积极发挥课堂教学反馈的功能，把握影响这个功能发挥的关键，采取相应的教学策略，才真正体现以学生发展为本的教育理念，提高教学质量，推进素质教育。1. 多样性的教学反馈和选择性的教学策略。课堂教学反馈不是杂乱无章的，也不是如同镜面反射
5、。由于参与学习的学生认知水平不同、思维品质不同、学习动力不同，他们在摄取信息方面具有选择性，因此，课堂教学反馈亦呈多样性。作为教师不仅要事先设计恰当的教学环节，激发与调动学生主动学习的积极性，而且要及时调节教学计划，以适应学生探究学习的需要，那怕是多花费一些时间，也要广泛地全方位地让学生充分表达他们的感知，这正是教师指导学生学习的良好契机，也是选择性教学策略的出发点。思辩性的教学反馈和导向性的教学策略。反馈的多样性并不等于正确性，而正确的和思辩性的反馈信息从某种意义上说是衡量学生学习质量的尺度。为了提高反馈的正确程度，使反馈起正效应作用，因势利导抑制负效应，采用导向性的教学策略是十分重要和必要
6、。面对叽叽喳喳七嘴八舌的语言信息反馈和各种神态的表示，老师应艺术性地有意识地有序列地选择某一、二个反馈信息，为顺利解决“症结”开出良方，或提供思考方向，提供新旧知识节点等，再次把学生引下海.扬帆启航，直至达到知识的彼岸，感受搏击“惊涛骇浪”的亲身体验。评议性的教学反馈和及时性的教学策略。教室的空间是有限的，40分钟教学时间有限的，是一个不变的常量，而练习的数量和质量等是变量，教学信息反馈的强弱等是变量。增强信息反馈的正效应，是提高课堂教学质量的有效途径，更是指导学生提高学习效益，从而让学生及时自我评价学习效果、自我调节学习方法，其中不可忽视的是信息反馈必须及时。信息反馈必须及时，对于小学生的生
7、理心理来说也是十分需要的、必要的。因为，小学生独立的自我评价能力比较低，自觉调节学习方法的能力比较差，对刚学到的知识作出评价更是困难，只有每次练习都能得到肯定或否定的评价，他们才能在心理上获得满足，树立学习进步的信心，我们在课堂教学研究中逐步总结了一些及时反馈的好形式好策略。I在教研活动中如何评课评课是指对主题公开课的评课，在评课过程中一是把创新的设计，创新的方法总结出来。二是把不可取的一些做法排答出来。三是把主题涉及到的尚未解决的疑惑指出来。小结，一是由专家对整个主题研究的过程和取得的成果在评课会上进行一次小对。二是由主题责任人将整个都教研过程中的相关资料收集整理。包括主题解读的资料记录，集
8、体备课笔记，教案，课件，评课记录，主题小结等。三是由主题责任人，根据自己的实际写出论文或感想，通过主题教研，使教师们得到了很大提高。首先，主题教研过程即是教研活动，是实实在在帮助教师解决教学中的困难，改进方法，提高效率的活动，是每一个教师在备课和上课过程中的思考研究的活动。在教师心目中，不是增加他的负担，而是在减轻他们的负担。从时间上看，主题教研，集中的会议不过二次，一是主题解读会,二是评课小结会，集中的活动一次，公开课活动。而其他的事情都是分小组的，或个对个的，或单个的备课，上课思考整理活动，而分段备课，共享教案资源，都为教师减少了很多时间，互相听评课，更发挥了大家的智慧，加强了沟通与配合。其次，促进了教师的学习、思考和提高，主题教研促进了教师有目的的学习，为解决教学中的某个问题去找资料，去吸纳各种意见。主题教研促进了教师的分析思考，备课过程中要思考，不是凭经验，不是照搬别人的东西，上课过程中要思考如何优化课堂教学，课后要反思。再次，促进了教师的教研成果的积累。主题教研是围绕一个目的有步骤开展的研究活动，各种资料都是围着一个中心，在教师写论文时水到渠成。通过主题教研，更新了教师的观点，也激发了教师的工作热情，让教师体会到自己不是在重复过去的工作，而是在不断创新，在教学水平不断提升的同时，也克服了职业倦怠，推动着全体教师齐头并进向前发展。主题教研学习材料东后营小学
