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1、2014天津教师资格考试初中英语说课：I used to be afraid of the dark1Unit 2 I used to be afraid of the dark.(说课教案)我说课的内容为初三英语上册Unit 2 I used to be afraid of the dark. 整个说课包括教材分析、教材处理、说教法、说学法、课时划分和教学过程六大板块。一、教材分析1.教材的地位及作用：本单元是初中英语新教材第三册第2单元，本单元的核心话题为“talk about what they used to be like”，围绕着谈论过去自己和他人过去经常做的事，谈论自己和他人过去
2、的外貌性格爱好，以观察图片、听力理解、阅读理解等训练方式和独立学习、合作交流、完成任务等形式完成目标语言的输入，学习句型Used to 为主要学习任务，并且设置任务型综合性语言实践活动，让学生在交际活动中，学会如何正确地用英语表达自己的意见和建议，重在培养学生的习得语言运用能力、实践能力、合作能力及创新意识。2.教学目标(1)知识目标重点词汇 Used to, dark, spider, insectUsed toConjunction but重点句型 Mario used to be short. Yes, he did. Now hes tallI used to eat candy al
3、l the time. Did you ?Yes, I did. And I used to chew gum a lot.(2)能力目标1)依托本单元的语言素材提高学生听、说、读、写及自学、创新和沟通能力。熟练掌握“used to” 句型，培养学生运用语言的能力。2)培养学生善于听说、乐于听说的良好习惯和学习能力。3)运用CAI或图片，充分调动学生的感官，培养观察力和注意力。4) 在表演中培养学生乐于表达的人际交往能力和知识创新能力。(3)、重点和难点重点： used to句型。难点：used to句型在日常生活中的运用。确立重点与难点的依据：根据教学大纲的要求，及本单元在教材中所处的地位和
4、作用。二、教材处理：根据以上对教材的分析，同时针对学生学习外语存在一定困难的实际情况。首先给学生创造外语语言氛围，创设一定的语言情景，这样可以激发学生学习兴趣，使学生在参与一系列活动中，掌握知识。最后通过对话和小组活动对学生所学知识点进行训练，从而达到巩固知识的目的。三、说教法：教学内容的核心要求符合科学规律、认识规律，因此我在教学过程中，正确把握教育教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，激发兴趣，调动思维，培养创新能力，力求简练、正确、系统。通过五步教学法，精讲巧练，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进地深化教学内容。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动。采用视听法、问答
5、法，和情景交际法，并把竞争机制引入课堂。(1) 视听法，主要通过多媒体课件展示、图片展示、老师提问、学生回答等方式提供让学生看、听、说、的练习机会(2) 问答法和情景交际法，用多媒体展示各种图片，让学生利用这些图片进行交流，让学生在做中学，在实践中获得信息，习得英语。对教材的处理上本着，以“旧”代“新”，以“练”促“学”，以“熟”生“巧”的原则，通过朗读、背诵、对话和小组表演，提高口语表达能力，且对话表演能够活跃课堂气氛，使学生愉快学习，真正做学习的主人。四、学法设计：本单元主要的任务就是要让学生学会运用习得语言知识结合自己谈论自己和他人过去经常做的事，在对话中学习并巩固本单元的知识点。因此，
6、在教学中，教师主要是让学生学会让学生学会：1)课前预习，尝试自学。2)课堂认真听讲，养成好习惯;提高学习效率。3)复习巩固，拓展新知。五、课时安排：本单元分五课时完成。课 时内 容任 务主要方 法Period 1Section A 1a-2c掌握本单元的单词;初步掌握used to 的用法听、说Period 2Section A 3a- 4掌握并能运用used to 的用法，学会谈论过去;巩固新知，完成Section A学习任务。听、说、写Period 3Section B 1a-2c能够谈论自己或他人过去的外貌、性格、爱好等，提高交际能力听、写、说Period 4Section B 3a-
7、4b阅读理解，写出2b的描述。完成Section B，提高写作能力。听、读、写Period 5Selfcheck1-2查漏补缺，复习巩固，拓展新知听、说、写作通过这样五课时才能把整个单元的教与学有机结合起来。六、教学过程：第一课时1.学习单词本单元的生词不多，不需要花费过多的时间，在学习课文之前，集中识词的基础上，学生基本上掌握了单词的读音规则与拼写。本单元的目标语言与我们的现实生活非常接近，所以学生掌握起来比较容易。课前，教师可以将单词制成课件，用大屏幕展示，在检测学生的同时，也给了他们愉悦的视觉感受。对于不能用大屏幕展示的单词，可以做成单词卡片，正面汉语反面英语及词性，让学生完成他们彼此间
8、的转换，使学生很好地将单词的音、形、义结合，同样可以收到很好的效果。2. 看图说话，导入新课课前任务：请同学们带几张他们喜爱的人物以前和现在的相片。课上任务：请同学们猜猜他是谁?看相片，由浅入深的提出问题，教师可以将以前和现在的照片对比，这样开始：1)T: Whats this?S: Its a photo.T: Who is it?S: ItsT: He used to be short, didnt he?S: Yes.She used to be thin ,right?She used to have short hair. outgoing ,etc.让学生根据图片所提供的信息回答问
9、题，从图片导入，为本课的学习used to 句型做了铺垫。当学生一一回答出上述问题后，将表示外貌和性格的形容词板书出来。可以请同学们描述照片中人物的过去的相貌和性格，并说出更多的这样的句子，引导学生该如何描述过去常常的事等，让他们慢慢领悟到：在对比情况下，怎样描述过去，让他们以愉悦的心情接受新知识。小组活动为了进一步掌握目标语言，可以采取以小组为单位的形式，请同学们拿出他们带的相片，描述照片中的人物过去的相貌和性格，其他同学猜猜他或她事谁。让目标语言在活动中多次出现，小组成员之间的汇报，让每个学生都充分展现自己。他们之间的互相总结，并请几位同学介绍照片上人物的变化。不仅复习了所学知识，还有助于
10、增进学生之间的交流，更重要的是为1b的听力打下了坚实的基础。3. 听力训练听力内容听两遍。第一遍，听对话，完成1b。Mario used t be_short_. He used to wear_.Amy used to be _. She used to have _.Tina used to have _ and _ hair.第二遍，采用漏词填空形式，将听力材料打印出来，漏掉关键词语，让学生边听边填。最后，将含有答案的听力材料展示在大屏幕上。设置的填空既要考虑难易适中，又要照顾本课重点。不能让学生听不懂，失去信心。我们应该让学生觉得“我行”，而不是“我不行”。本课听力主要在于考察学生对形
11、容词的掌握，所以在设置填空时，将其作为重点。让学生通过填空去体会，给学生留下深刻的记忆。然后让学生根据手中的听力原文，跟读录音，进行朗读训练，这样不仅练习了1c的pair work，更重要的是让学生学习到了纯正的语音、语调，弥补了教材朗读材料的不足。2a的听力难度比1b要大，因此在处理时，先采用根据听力内容问答的形式。让同学们在听力之前就接触到听力中的重点词汇、感知听力内容。这样做降低了听力的难度，为2a的听力打下基础，增强了学生对听力的自信心。我是这样操作的：大屏幕展示教师根据本课需要给予提示语言：让学生根据自己的喜好，表达自己的猜测。练习之后再听，学生听起来有的放矢，避免了听不懂听力内容的尴尬。听两遍学生就能顺利地完成2a和2b，也为2c 的pair work打下基础。5. 小组活动教师让学生根据2b的重点句型，以小组为单位自由的交谈讨论，自己对这些形容词的体会。然后可以给出例句。通过这项训练，使学生能用这些词表达自己，并恰当的与他人进行交流。完成本课的能力目标。最后教师用剩下的时间对本课内容进行归纳总结。6. 作业：1)尽可能多写描述外貌、性格的形容词，2)教师可以指定一部分照片，或部分同学让全班同学描述起过去和现在，并且写出书面作业，下节课让同学们猜猜他们描述的是谁。这样设计的作业，一是复习了本节课的目标语言，二是为下节课内容的展开做了良好的铺垫。
