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1、成功教育 愉快教育 情境教育 主体教育 生态教育当今比较流行的课堂教学模式 洋思中学：“先学后教，当堂训练”教学模式（一）出示学习目标（1 分钟）1、操作：通过课前制作好的投影或黑板让学生看。2、目的：让学生整体上知道本节课的学习任务和要求。3、意义：a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调 动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。b、由于学习目标 往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。4、注意事项：a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不 能降低要求。b、层次
2、清楚，简明扼要，外显可测C、要引导学生认真默看，不要急于切换投影 或拿开小黑板。此环节关键是目标准确。洋思中学主要通过集体备课的形式解决。（二）出示自学指导（2 分钟）1、操作：课前制好投影或写好小黑板，课上通过投影或小黑板让学生看。2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。3、意义：a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。b、坚持每 次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。4、注意事项：做到三个明确：a、明确自学内容，即让学生知道学什么。有的教材内容单一， 一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况
3、分几次自学但每次自学都必须写清楚自学的内容（范 围）。b、明确自学的方法。例如，看书（是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看例题， 看注释，做实验，发现疑难题做记号，做与例题类似的习题等。c、明确自学后的要求，即用多 长时间，应达到什么要求，届时如何检测。此环节要求教师先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法在哪些 地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。（三）学生自学，操作，教师行间巡视（58 分钟）1、操作：学生自学，操作，教师行间巡视。2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。
4、学生处于主体地位， 培养了他们自主学习和动手能力。4、注意事项：a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激 励他们更加认真地自学。b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态 度，使他们也变得认真起来。c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了 督促大多学生。（四）检查学生自学效果（58 分钟）1、操作：让中等生尤其是后进生用口答的形式对所学知识进行操作。2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了， 引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归
5、纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖 子生理解更深刻了。4、注意事项：a、要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生 演练，表面上正确率高，实质上演盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。b、要 面向全体学生，后进生回答问题或演板时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准 备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。c、教师要巡视，搜集班上同学有哪些错误，并及时分 类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是 次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供讲评使用。（五）学生讨论、更正，教师点拨（810 分钟）1、操作：
6、学生观摩演示操作，找错误，或比较自己做的方法结果是否与演示操作的相同。 b、 学生自由更正，让他们各抒己见。c、引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、引导学生归纳， 上升为理论，指导以后的应用。2、目的：a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的 问题。b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学 知识去分析问题、解决问题的能力。3、意义：这一环节既能补差，又是培尖（优），不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解 决基本问题，又通过纠正错误训练一题多解，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思 维，培养他们的创新精神和一题多解
7、的操作能力。4、注意事项：学生更正后，教师要做到三个明确：a、明确教的内容。教的内容应该是学生 自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚 决不教。b、明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学 生去教那些还没有学会的学生，期间学生之间可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。 c、明确教的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其 所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架 起一座桥梁，以免学生走弯路。（六）当堂训练（不少于 15 分钟）1、操作
8、：a、布置课堂作业；b、督促学生独立完成课堂作业；c、批改部分已完成的学生的 作业。2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。3、意义：a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了 “堂堂 清”。b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。4、注意事项：a、课堂作业的时间不少于15分钟。b、课堂作业要典型、适度和适量。c、 课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。d、尤其是后进生的操作，要给予肯 定，让他们尝试成功的喜悦。e、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。f、要限定时间， 下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。东庐中学：以“讲学稿
9、”为载体的“教学合一”模式（一）备课组集体编写“讲学稿”1、“讲学稿”的编写流程： “讲学稿”的编写是一种新的备课模式，它的特点是“提前备课、轮 流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。备课具体过程为：（1）寒暑假各人疏通教材，从纵横两方面把握知识体系。（2）开学初教研组长会同备课组 长确定主备教师和审核人。（3）主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序， 将“讲学稿”草稿交备课组长。（4）备课组长初审后至少提前两天将“讲学稿”草稿发给全体组员； 由备课组长召集组员集体审稿，提出修改意见。（5）主讲教师按集体审稿的意见将“讲学稿”修改 后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲
10、学稿”交分管领导审定。（6）上课前一天将“讲学 稿”发至学生手上，任课教师再一次阅读理解补充“讲学稿”，即进行课前备课。（7）第二天上课 时师生共用“讲学稿”，教师课后在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”（即“课后备课”）， 用于下次集中备课时小组交流，经验得以积累，教训和问题便成了复习教学的重点；学生则在“讲 学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。2、“讲学稿”的编写基本原则：主体性（确定学生是学习的主体）、导学性（具有指导学生学 习的作用）、探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）、层次性（关照不同层次学生的 不同需求）、开放性（有可供师生丰富完善的“留白处”）、创新性（有利
11、于培养学生创新意识）。3、“讲学稿”编写一般性的要求：首先是“讲学稿”应该具备明确的学习目标；第二，应注意帮 助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习 效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习。（二）师生合作实施“讲学稿”。“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。1、在“讲学稿”实施之前，对学生进行了有效的指导，提出了使用要求：（1）拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习。所有同学必须要解决“讲学稿”中基础题部分， 然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师 提问。在使用“
12、讲学稿”时做到三点：自觉、主动、独立。（2）课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿” 的空白处写上学后记。（3）每隔一定时间后，将各科“讲学稿”进行归类管理，装订成复习资料。2、在“讲学稿”实施之前，对教师提出使用“讲学稿”的要求：（1）原则上不允许再布置课外作业，教师应认真指导学生使用好 “讲学稿”，在上课前必须 抽批部分“讲学稿”（多少视情况而定），了解学情，再次进行课前备课。（2）用“讲学稿”教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重 点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学 生概括，
13、规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。（3）用“讲学稿”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生思维来获得知识，暴露思维 过程中的困难、障碍、疑问的错误；另一方面寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时 给予鼓励和拓展。（4）用“讲学稿”教学要做到“四精四必”（精选、精讲、精练、精批；有发必收、有收必批、 有批必评、有评必补）。（三）分段落实“讲学稿”。提倡“教学周周清”。“周周清”是在教师认真批改作业、认真测评的前提下，面向全体学生（无论哪一类学生都会 有不“清”的时候）查漏补缺。要求教师增强课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。 对学生在学习中出现的失误持宽容态度，
14、循循善诱地帮助学生解决疑难，维护学生的自尊和继续 学习的热情。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、在巩固，从而掌握 本周所学内容。要求学生增加课堂上的“负担”（提高课堂教学的参与度，增强思维的力度，加大 课堂学习的有效程度），减轻课外学习的负担。“周周清”采用面批、个别教学及补标测试的辅导形式。其特点是分散辅导为主，集中讲授为 辅；教学方式以学生自我纠错为主，教师指导为辅；适用对象是当周学习内容不能过关的学生。 “周周清”的时间安排在周六上午，由教师对本周学习未达标的学生义务进行辅导。杜朗口中学：“三三六”自主学习模式（一）三个特点，“立体式、大容量、快节奏”。立
15、体式是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个 小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、 不同角度的思考与交流。大容量是：以教材为基础，进行拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，如辩论、 小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等。快节奏是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达 到预期的效果。（二）三大模块，“预习展示反馈”。预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基 本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同
16、讨论，预 设学习目标。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并加自 己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课作准 备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。展示模块的主要任务是：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟 进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班 的展示和交流。通过形式多样的师生、生生的互动学习和感受交流，根据学习进程，不断生成新 的学习目标。反馈模块的主要任务是：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测， 本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查三维目标的落实情况。这一环
