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1、面的旋转教学反思面的旋转教学反思1 面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，重点在认识圆柱和圆锥的特征，通过观察学生发现圆柱和圆锥的根本特，教材更突出结合详细的情境，让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联络，动手剪一剪，发现圆柱和圆锥的侧面展开图的特征，并且能正确判断圆柱和圆锥，开展学生的空间观念。圆柱和圆锥的特征比拟直观，学生通过仔细观察就能发现，把开展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目的，通过观察情境图1和图2，感受“点动成线”，通过学生用笔代替线段在桌面上平移，感受“线动成面”，通过转动竖
2、立的数学书，感受“面动成体”。为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，开展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、梯形的四面小旗，同桌合作完成。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。面的旋转教学反思2 “圆柱与圆锥”是小学六年级下学期的学习内容，这一单元包括圆柱的认识、外表积、体积、圆锥的认识、体积几部分内容。在以往的教材中，不曾安排点线面体知识间沟通联络的课。这套新教材把面的旋转与圆柱和圆锥的认识结合起来教学，很好的沟通了点线面体之间的联络，对学习圆柱和圆锥又起到省时省力的效果。很好地帮助学生建立知识之间的内在联络，又培养了学生观察
3、、类比、归纳、概括才能。一、充分利用多媒体，沟通点线面体之间的联络几何中讲“点”是有位置而无大小，无厚薄；“线”有长短无粗细；“面”是有长宽而无薄厚又说，世界上没有真正的点、线、面、体，这些东西是存在我们想象中，这种玄学的讲法，怎能不使学生迷糊、头痛。如何把抽象的知识转化成学生易懂易掌握的知识呢？我考虑了很久决定用学生常见的烟花、流星、汽车雨刷、旋转门等现象，这些是点线面体在生活中的原型，我充分利用多媒体把静态的知识转化成动态的知识，使学生在动态中充分感悟点运动形成线，线运动形成面，面运动形成体，很好的开展了学生的空间观念。教学结果证明学生对点线面体之间的联络掌握得很好。二、创设有效的情境。教
4、学开场从学生熟悉的奥运会开幕式的镜头入手，很自然的把点线面体这些知识与生活联络起来，使学生深化体会数学来自生活，就存在于身边。引入圆柱和圆锥的学习环节，通过出示不同形状的五盏灯，引出小学阶段所认识的所有立体图形长方体、正方体、圆柱、圆锥、球。圆柱和圆锥区别于长、正方体的特征是圆柱和圆锥的侧面都是曲面，而且底面是圆，在这个环节中，学生整体感知了圆柱、圆锥区别于长、正方体的特征，同时在抽象出圆柱、圆锥透视图的过程中，学生对圆柱和圆锥的特征也有了初步感知，这样在大的立体图形的背景下引出对圆柱和圆锥的研究，可以帮助学生建立起知识之间的内在联络，在抽象出立体图形并区别它们的过程中，已经从整体上把握了圆柱
5、和圆锥的特征。三、辨析比拟中建立模型教学先认识圆柱的特征，在学生对圆柱进展了充分的研究和认识之后，通过课件演示，圆柱变成圆台，再由圆台变成圆锥，在观察课件演示的过程中，学生已经初步体会了圆锥和圆柱的区别，即圆柱有2个底面，圆锥只有1个底面；圆柱有无数条高，而圆锥只有1条高。在研究圆锥特征的过程中，学生对圆锥的底面、侧面、高的认识借鉴了对圆柱的研究过程，通过观察、操作，不断进展比拟、辨析，最后归纳、概括出圆锥的特征，既认识了圆锥的特征，又进一步加深了学生对圆柱特征的认识，收到了事半功倍的效果，因此这样的教学真正实现了教学资的最优化。四、应用中建立形与体的联络，培养学生空间观念。我根据不同需要，为
6、学生提供更多的操作、辨析、比拟的时机，而这种辨析和比拟，恰恰是进步学生学习质量的关键，因为在比拟和辨析的过程中，学生对所学知识有了深层次的考虑、有了运用，有了自己的判断，不仅稳固了本节课所学的知识，帮助学生建立了空间观念，更重要的是培养了学生的观察分析p 才能、类比才能和抽象概括才能。总之，在教学之前，先让学生制作圆柱和圆锥，使学生在学习新知时不感到生疏，并激起学生自己探究的乐趣，我感到这样处理不但没有增加学生的学习负担，相反通过对教学资的有效统整和合理优化，实现了教学的优质、高效。面的旋转教学反思3 旋转是生活中处处可见的现象。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并浸透生活
7、中处处有数学的思想，还要使学生初步认识平移和旋转的本质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。据此，在教学中，老师注意从学生的生活感知出发。通过大量的情景设置来引发学生的学习兴趣，通过积极的探究活动来激发学生的思维，并注意到布置学生的课后理论，引导学生把学习过的数学知识回归到现实生活中去，培养学生观察和考虑兴趣。“面的旋转”主要知识内容是“圆柱和圆锥的认识”，是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形的根底上进展教学的。对于圆柱和圆锥，学生已经可以直观识别，本节内容主要是帮助学生从三方面进一步加深认识：第一：从“静态”到“动态”，即由平面图
8、形经过旋转形成几何体。这不仅是对几何体形成过程的学习，同时让学生体会面和体的关系也是开展空间观念的重要途径。第二：从“整体识别”到“部分刻画特征”，鼓励学生在以前研究长方体、正方体特征的根底上，研究圆柱和圆锥的特征。同时，对圆柱和圆锥的侧面的认识，使学生对面的认识从平面过渡到曲面，这是认识上的再一次上升。第三：从观察圆柱、圆锥实物到认识它们画在平面上的“图”。课上表达的是“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，关注“点、线、面、体”之间的联络，引导学生整体把握知识。为了便于学生理解，课堂上呈现了几个生活中的详细情境，让学生进展观察，激活学生的生活经历，感受“点、线、面、体”之间的联络。首先
9、设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联络，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的情况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“转门”，引导学生感受“面的旋转形成体”。在结合详细情境感受的根底上，又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，开展学生的空间观念。教学时，注意准备了必要的操作材料，引导全体学生在观
10、察、操作、想象的根底上进展交流，开展学生的空间观念。同时还把点、线、面的运动过程制作成多媒体课件，在想象的根底上，让学生进一步观察。另外，对于教材中通过旋转形成的几何体中出现的球和圆台，让学生在“面旋转成体”的过程中增加体验，鼓励学生通过观察、操作和想象认识这两种几何体。课上注意把握好教学要求，球只要求学生认识，不要求掌握特征；圆台不知名称，只要学生能连线，知道是由哪个平面图形旋转形成的就可以了。面的旋转教学反思4 面的旋转是北师大版六年级下册第一单元圆柱与圆锥的第一课时，这节课的重点是认识圆柱和圆锥的特征，结合详细的情境让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动成线”、“线动成面”、“
11、面动成体”的过程，整体把握“点、线、面、体”之间的联络，开展学生的空间观念，面的旋转教学反思。圆柱和圆锥的特征比拟直观，学生通过仔细观察就能发现，把开展学生的空间观念摆在首位。为了能更好的达成教学目的，首先设计了一个利用自行车车轮转动体会“点的运动形成线”的活动，即在自行车后轮辐条上系上彩带，观察彩带随车轮转动的情况，发现彩带转动后形成了圆。然后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生活现象体会“点、线、面、体”之间的联络，第一幅图是“很多小的风筝在天空中连成一条线”，引导学生进一步感受“点的运动形成线”；第二幅图是“雨刷运动时的情况”，引导学生感受“线的运动形成面”；第三幅图是“旋转门”，引导学
12、生感受“面的旋转形成体”。为了引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，开展空间观念，课前让学生准备了长方形、半圆形、三角形、直角梯形的四面小旗，今天同学们都很认真每个人都做了四面小旗，虽然有的大、有的小，有的很规那么、有的比拟粗糙，但是他们都做的有，所以我很快乐，教学反思面的旋转教学反思。课堂上让学生动手快速的旋转小旗的棒子，仔细观察转动后的结果，体会立体图形的形成。通过亲手操作学生理解了长方形正方形沿一条边旋转一周形成圆柱，直角三角形沿一条直角边旋转一周形成圆锥，半圆沿一条直径旋转一周形成球，直角梯形沿一条直角腰旋转一周形成圆台。今天这节课让我感触最深的就是同学们做的小旗，课后我还搜集了
13、一些做得好的。由于他们亲自动手操作了，所以对面的旋转形成体体会比拟深，这节课的教学效果也很不错。从今天的课上我明白了一个道理：在空间与图形的课堂上，该让学生准备的材料提早让他们准备好，课堂上放手让学生去操作，去体会，引导学生通过观察、想象、操作等活动亲身感受数学，并从中培养学生动手操作才能、直观思维和抽象思维才能，使数学课堂教学“动”起来、“活”起来，让学生在“做”中学，使数学课堂焕发出生命活力，进步数学课堂教学效率。面的旋转教学反思5 旋转是生活中处处可见的现象，教材的重点不仅限于认识圆柱和圆锥的特征，为了能更好的达成教学目的，通过观察情境图1和图2，感受点动成线，通过学生用笔代替线段在桌面
14、上平移，感受线动成面，通过转动竖立的数学书，感受面动成体。在教学中，老师不仅仅是使学生感知和初步认识平移和旋转，并浸透生活中处处有数学的思想。一、创设生活情境，让学生在活动中感受新知现代教育主张数学于现实，寓于现实，用于现实。教学中，我始终把学生置身于一个现实、有趣、有挑战性的生活情境中，从以生活中旋转的美到课中找一找生活中圆柱、圆锥体的物品和练习题中包装盒的设计，都煽动学生去观察，去发现生活中的数学问题，激活学生的生活经历，体会数学知识在生活中的广泛应用，丰富了学生对现实空间的认识，逐步形成了学习数学的良好情感与态度。二、提供活动空间，让学生在人人参与的操作中开展空间观念。我们天天将开展学生
15、空间观念挂在口头，在课堂中，老师可以交给学生知识，教给学生学习的方法，却没有方法教给学生空间观念，这就需要我们老师精心组织活动。在本节课中，我做了大胆地尝试，引导学生通过动手操作、观察交流等多种方式获得新知，让学生在看一看、摸一摸、想一想、画一画等活动中使空间观念逐渐得到开展。现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥出来。而且操作与考虑、想象相结合是学生认识图形，探究图形特征，开展空间观念的重要途径。因此，在课堂上，我为学生提供了屡次探究、操作的空间。旋转游戏使每一个学生快乐地参与其中，使学生从抽象进入直观，又引发了学生深层次的考虑、讨论，接下来在小组中通
16、过看、摸、滚、剪、量等探究活动中，又一次享受到了旋转的愉悦，思维也渐渐走向深化，进一步加深了学生对几何形体的认识，形成良好的空间感知。三、搭建展示舞台，让学生在交流、汇报中获得成功，建立自信。苏霍姆林斯基曾说过：把学习上获得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。因此，在课堂上，我为学生提供了一个个成功的契机，例如：通过小组内的合作，探究，谈谈心促使他们永远乐观。总之，在课堂教学中，我把促进学生开展落实到详细的学习活动中，让学生在民主、平等、和谐的课堂气氛中，主动参与学习，在体验中发现知识、掌握知识、应用知识，从而形成空间观念，培养学生的合作精神和创新意识。面的旋转教学反思6 面的旋转教学内容实际就是圆柱和圆锥的认识，重点在认识圆柱和圆锥的特征，通过观察学生发现圆柱和圆锥的根本特 , 教材更突出结合详细的情境 , 让学生通过观察，以及动手操作，引导学生体会“点动
