陈庄小学字理识字教学实验

《陈庄小学字理识字教学实验》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈庄小学字理识字教学实验（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、小学字理识字教学实验课题研究报告一、课题的提出（一） 、课题的背景1 素质教育的迫在眉睫。目前，我国已进入21 世纪的信息时代， 汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。 汉字难学，举世公认。当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异、风格多样，也取得了较好的成绩。但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的。 究其原因很多， 但学生识字教学效率低缓， 巩固率差是摆在我们眼前的事实。 它也将直接影响着语文教学的速度和质量， 进而影响着素质教育的进程。 那么如何提高学生的识字效率呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字教学的捷径呢？2 “大量读写”的需要。

2、很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难” ，其实，在很大程度上是学生对字理没有掌握。由于没有“对症下药” ，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。3、教学改革的需要。识字是阅读和写作的基础， 是始终贯穿于小学 1-6 年级语文课的教学重点。 小学生要识3000左右的字， 才能比较顺畅、 自由地大量阅读， 进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见， 识字直接关系、 显示后续能力的发展， 它具有重要的意义。 在小学阶段识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。 这样， 在识字教学方面一个很

3、突出的问题就是如何提高识字效率， 解决汉字难学易忘的问题。 为此， 本课题组全体成员将运用字理识字教学法利用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字效率，实现提前读写。（二） 、课题的研究意义新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出， 要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情” 。而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙， 这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是依据汉字的构字规律， 运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法， 也就是说通

4、过对象形、 指事、 会意、 形声、 转注、 假借等造字法的分析， 运用直观、 联想等手段识记字形，以达到识字的目的。 这种识字方法， 揭示和解析字理， 以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想象和联想，是基本和有效的方法。为此， 我校参加了小学字理识字教学实验 这一课题的研究与实践。 在这五年的研究过程中，我们得到了总课题组、广西小学教育中心的支持和关注， 特别是黄亢美老师、 周瑞萱老师多次来校亲自指导，使我们的课题研究取得了初步的成效，在此深表谢意。二、实验的方法及步骤（一）课题研究对象为使实验的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性，本课题经过调查、分析、筛选， 最后

5、选取不同层次不同年级的学生作为研究样本。 特选取每个年级各两个班做为实验班，学生2 0。名左右。另两个班为实验对比班。在对照班的选择上，实验前测尽可能使教师的素质和教学水平、 学生学业基础和情感意志、 学习能力等方面持平， 以保证实验后测的效度。（二）课题研究方法研究方法：实验法、调查法、分析统计法。（ 1 ）实验法：为了使“字理识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。（ 2 ）调查法：为切实了解学生对识字和阅读的兴趣、能力等实际情况，分别在实验前和实验后进行

6、问卷调查。（ 3 ）分析统计法：对调查、检测得来的数据进行整理、分析，得出结论。（三） 、实验原则（ 1 ）对实验班教学，我们应用“三多”原则，即多指导、多交流、多总结，做到指导及时、交流适时、总结时时。（ 2 ）对于对比班，我们应用“三不”原则，即不封锁、不限制、不辅导，做到不封锁实验情况、不限制教学方法、不辅导具体做法，一切由教师自己钻研，尽量调动师生积极性。（四） 、课题研究内容及目标课题研究的主要内容有四个： 一是通过对小学语文字理识字课堂教学实践的研究， 探索出一整套快速高效的字理识字、 字理析词、 字理写词的基本模式。 二是如何在教学中将字理教学法合理有效的运用。 三是检验字理识字

7、教学与学生能力 （特别是识字能力） 形成的显著性。四是检验字理识字教学与提高教师教学能力形成的显著性。课题研究的目标是： 即通过教师有意识地在课堂上依据古代汉字的构字原理进行析形索义、 因义记形的教学。 在低年级侧重于字理识字， 在中高年级则侧重于字理析词和字理写词。（五） 、课题研究测定标准分为以下三个层面（ 1 ） 学生字理识字意识是否增强。 表现为： 学生遇到生字能否自主地用字理的方法进行分析、识记，把识字看成是阅读过程中的“过关斩将” ，是成功。（ 2 ）学生字理识字方式是否多样。表现为：学生自主识字的形式和方法多，这个“多”包括两个方面：一是用一种方法识记多个汉字，二是用多种方法识记

8、一个汉字。（ 3 ）学生字理识字能力是否提高。表现在学生对汉字的识记上，有三个指标： 一是认读生字数量的多少，二是默写生字数量的多少，三是会用生字（组词、造句等）数量的多少。（六） 、本课题研究过程本课题研究周期为五年，共分三个阶段：第一阶段： 准备阶段。 主要进行了实验教师培训和前测工作， 对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。1、教师培训 。 自课题组成立以来，为了提高教师思想认识和理论基础，每星期三的下午定期请民师附小的周瑞宣老师进行为期一学期讲学培训，老师按时参加并做好笔记，也曾多次请特级教师黄亢美老师上示范课， 老师们都从中获益匪浅。 同时， 采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，

9、 不断完善课题研究计划， 畅谈教学研究中的体会， 撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，老师们加深了对“字理识字”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。2、前测主要用问卷调查法，调查对象是全体学生。但总的来看，实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别， 从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、 无识字能力、 无识字方法，识字教学仅仅是你教我学， 令儿童不堪重负， 何等乏味呀！ 即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。3、制定切实可行的研究计划。课题组成员针对问卷调查中发现的问题集中讨论并制定了切实可行的研究计划， 使课题有了明确的目标。 科研课题研究的组织和管理都纳入

10、校、 学科教学组织的工作计划， 采取多种形式组织教师积极参加字理识字的宣传学习与课题研究工作， 把课内和课外、 集中和分散安排结合起来。课题负责人定期检查、督促课题组工作。第二阶段：为课题进展阶段。此时注意加强跟踪指导，逐步改进、发展、完善，对字理识字教学做增补， 进行验证性研究， 看能否探索出一套字理识字的教学模式。 尤其注意了学生在课堂上对字理识字的反映， 强调激发学生学习兴趣， 强调学生的参与和体验。 本阶段 我们主要进行了以下几项工作： 重视集体备课， 加强听课指导， 进行教学反思， 举办观摩课，倾听学生心声，对比期末成绩。1、继续用字理识字指导教学。在第一阶段的准备、 学习后课题组老

11、师研究教学方法， 用字理识字的方法进行识字教学， 注重对学习方法的指导， 结合计算机辅助教学、 多媒体教学等现代教育技术， 激发学生学习兴趣，提高教学效果。课题组老师积极开展实验研究工作，积累资料，及时总结教学经验。2、建立行之有效的常规制度，加强研究过程的规范性管理。1）研究过程科学化。课题组成员认真阅读和学习了大量的与本课题研究有关的文献资料， 全面开展了多种形式的学生情况调查， 在了解教坛新动态的同时，根据教学实践中不断产生的新问题，新情况，及时修正了探究的方案， 认真制定每学期的研究计划， 一丝不苟地做好阶段性分析、 总结工作。2）研究手段多样化。本课题的研究采用了调查法、实验法、分析

12、统计法等研究方法，促使课题步步深入。3）资料积累规范化。及时搜集、分析、整理各类研究资料，按照课题研究的要求进行分类建档。3、 、探索字理识字、字理析词的教学规律，形成一定的教学模式。多年来， 课题组围绕 “读准字音解析字理分析字形指导书写” 这一基本模式开展实践研究，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，利用现代教育技术辅助字理识字教学，从而优化小学语文识字课堂结构，并初步形成各自的课堂教学模式，模式如下：（一） 、字理识字的教学模式1、独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音析形解义组词书写儿童的形象思维优于抽象思维， 对于低年级学生来说， 这一点尤为重要。 此模式就是针对学生的这一

13、认识特点， 将独体字的构形直观展现在学生面前，引导他们去观察、去思考， 加深了感性认识，发展了形象思维。 这个教学模式的内涵是： 在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，激发学生识字兴趣。然后， 出示概括抽象图，概括抽象图是帮助儿童由图到文形成思路， 进而理解和记记独体字的重要条件。接着，出示古体汉字，这是从实物到文字的转变， 是对实物进行抽象概括的过程， 也是从图画到楷体汉字的过渡， 没有这个过程就没有文字的产生。将古体汉字与抽象图对照，分析汉字的构形。之后，出示楷体汉字。这就是要求学生掌握的生字。 在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。 最后， 指导学生正确书写生字。 这样

14、的识字教学模式把一个个抽象的文字变成了一幅幅画， 一个个故事，使学生在课堂上就掌握了生字的音、 形、 义，提高了他们识字的兴趣与识字的效率， 让他们真正成为学习的主人。2：合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音分解组合解义书写认知心理学的一个重要观点就是强调人已有的知识结构对他的当前认识活动的决定作用， 从某种意义上说，学习实际上是认识结构的组织和重新组织。汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。 然后指导学生凭部件组合记忆，

15、同时引导学生发现这些字的规律， 学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。接着， 以字理为中心， 寻求合体字中汉字与汉字的联系， 进行合理联想， 了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。 最后， 指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置， 巩固所学生字。 在这过程中， 教师始终只是学生积极学习行为的引导者， 把识字过程转化为一个培养能力、 训练思维、 发挥创造力的 综合过程。 用这样的模式教学合体字， 学生不仅仅学会了一些生字， 而是把这种认识进一步发展，激发了学习的积极性，学字能力也得到加强。（二） 、字理析词的课堂教学模式读词重点字的字理理解词义联系课文这个模式的形成是在字理识字教学模式的基础上发展延伸的。 他的内涵是： 先让学生将课文中不理解的词提出并读熟， 然后通过分析重点字的字理来理解词义， 最后联系课文进一步理解。 这样把字理析词与阅读教学结合起来， 引起了学生更高的学习兴趣， 活跃了学生的思维，使汉字具体的音、形、义，与生动的生活实际，与活的语言实践紧密联系在一起，不但培养了学生的形象思维和抽象思维能力， 而且能发挥其创