《数学建模案例反思“测量旗杆的高度”教学有感Word文档》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学建模案例反思“测量旗杆的高度”教学有感Word文档（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“测量旗杆的高度”教学有感 新课程教学要求，在实施教学时需加强现实性，发展学生的数学应用意识。因此每一节课应该让学生在具体问题的解决过程中经历“在实际问题中建立数学模型-解释、应用与拓展”的全过程，这种教学一方面巩固了有关知识技能，另一方面通过解决实际问题的亲身体验，学生必将感受到数学的有用性，从而增强学生的数学应用意识。“数学建模”使数学教学实现了趣味性和实用性。开展“数学建模”往往受教师传统思想、学校实际场地、学生素质、教师情绪等多方面因素的影响。下面说说我在教学中的一些体会。 北师大版八年级数学下册“4.7 测量旗杆的高度”是一节活动课，活动内容：利用相似三角形的有关知识测量旗杆的高度。
2、2005年我上“4.7 测量旗杆的高度”这节课时，首先提前把学生分成三个大组，给每个学生布置了任务，然后上课时带学生到操场实际测量。第一组测量方法1，第二组测量方法2，第三组测量方法3。十几分钟以后三个组都已经测量完毕，我让测量完的同学陆续回教室画图、计算。组长把每一组的图形画到黑板上，并利用相似三角形的知识解答问题，其他同学补充。当我和最后一位同学从操场回到教室时，教室里乱成一团：乱喊的、乱跑的、打闹的、闲聊的，还有同学上厕所没有回来的，看到这些情况我非常生气：担心教学内容完不成，没有时间做题，而且这种吵闹已经严重影响别的班级上课，教务处、政教处管理老师下课都会找我问话，其他老师也会对我有意
3、见，我这老师怎么当的课堂上学生乱糟糟，这种活动课以后坚决不能这样上了。我大发脾气训斥学生，以高八度的嗓音组织学生坐好，准备看黑板，各组交流自己的做法时，下课铃声响了，但是看到黑板上同学们写的满满的计算过程和三种图形，我的情绪稍微有写好转，这节课的知识不用我再多讲，同学们已经讨论的清清楚楚写在黑板上了，并在以后的学习中，只要涉及到测量旗杆的高度问题，同学们都能很快构造相似三角形，利用相似三角形的知识熟练解决问题。2008年，我上“4.7 测量旗杆的高度”时，吸取2005年的教训，没有组织学生到操场实际测量，直接给出图形，引导学生利用相似三角形的知识解答，当时这节课上得很轻松，提前完成教学内容，还做了几道相关的习题，一节课下来感觉很有成就感，学生应该都会了。可是在后面的学习中才发现，大多数学生遇到测量旗杆高度问题无从下手，根本不会构造三角形，我反复讲、练才弥补了一些问题。通过两次上同一节课的效果，“数学建模”对学生学习数学思维有根深蒂固的影响。我们要开展“数学建模”，千万不能受其他因素干扰，要充分把课堂还给学生，不要过分束缚学生学习的积极性、趣味性和主动性。 2011年8月23日
