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1、搭石教学反思 搭石教学反思1 搭石是四年级上册的一篇课文。全文语言质朴，意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息。刘章爷爷通过身边平凡的小事搭石,把乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德默默无闻的在文中字里行间表达出来。一、成功之处： 1。在本文的教学中,我引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟,在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线,贯穿于课堂始终。让学生在感知美、体会美、欣赏美、感受美、发现美的过程中，感悟到风景的自然之美,感悟到景人合一的和谐之美,感悟到朴实的为人之美。 2。努力做到
2、工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解,联系上下文理解等,并注重进行听、说、读、写的训练，如引导学生想象“假如还有哪些人来走搭石,家乡人会怎样做的”，进行说话的训练。最令我难忘的还是引导学生学习一行人走搭石的内容时：我设计“踏踏的声音，像轻快的音乐“的文本情境，再将文本转换成诗的语段，通过朗读训练，使得孩子们读出乡亲们过搭石时的和谐之音。 存在不足及整改措施:1。教学语言不够自然，灵活性不够。 2。在课堂上,个别地方有点走过场,如:在讲“谦让美”这部分时,挖掘得不够，可以引导学生想象，俩人会说些什么家常话呢?从而进一步体会家乡人淳朴的
3、感情。 3。朗读指导欠佳。4。如果能增加一些课外的资料丰富课堂就更好了。 搭石教学反思2 本节课能把新课程崭新的理念贯穿在整个教学过程中，打破原有的教学方式,组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生懂得：老师和他们是平等的对话关系，讲台并非是老师专有的阵地，老师会常常把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能。搭石上完后，可以看到课堂上学生们学习积极性非常高，尤其是充分利用多媒体播放课件，引来学生啧啧的称赞,调动了学习积极性。我要学生动笔在文章空白处中写感受,发表自己的见解这一环节，把自主学习的权利还给了学生,学生愿意把自己的想法告诉别人,甚至出现了争抢的现象。课堂上学生对问题
4、的分析、理解有时会超越教师的设想,这是教学相长的好机会。教师要善于发现学生良好的思维品质,从中汲取营养,用于再教学时启迪学生的思维。课文最后一句话“一排排搭石，任人走,任人踏,它们联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感。”这句话怎么理解?说真的，这句话含义很深刻,我认为对四年级的小学生未免太难了。因为文章语言表面比较易明，但内涵隐晦，作为老师,有时都一下子都转不过弯来,何况是四年级的的小学生?我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后有同学来回答:“这句话安排在课文的最后，作者是不是要用来点明中心呢?而课文的中心就是要赞扬乡亲们，那赞美搭石就是赞美了乡亲们。”另一位同学接着回答：“这句话表面是写
5、搭石静静地在溪水中，任人踩踏,却无怨无悔、默默无语。实际上就是写乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照。”同学在学习时,碰到问题能去动脑筋查找资料,这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题,这是合作精神的体现。引导学生注意倾听别人的发言，鼓励学生对不同意见展开争论,让学生的思维在碰撞中迸射出火花,从而对课文有更深刻的理解和感悟。通过用新课程崭新的理念上课,我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。 新课程标准指出：教材要有开放性和弹性。教材的开放性表现在教材要和生活实践相结合,要课内外结合,要学用结合。作为教师要突破教材对学生教育的禁锢,创造性的使用教材，而不能成为教材的奴隶
6、，应该做教材的主人。 “为了每一个孩子的发展是课改的核心,作为教师,教学中不是为教案负责，而要时时处处为每一个学生着想,把学习的权利真正还给每个孩子,只有这样,才能做到既发挥教师的主导作用,又真正使每一个孩子得到了发展。 搭石教学反思3 搭石一文语言质朴,意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息,展示了一幅幅生动的画面映入眼帘:秋凉在即,人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中,几番精心踩踏;急着赶路的老人,发现搭石不稳，及时调整,满意才肯离去;一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾,人影绰绰,充满了诗情画意;如果两个人同时过溪,招手礼让，闲话家常;若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。乡亲
7、们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德也正是“搭石”默默无闻中凸现出的精神。本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美;二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。根据本文特点，结合新的课程理念，结合本学期我校的教学研究专题,这课书教学过程就是围绕“发现美，感受美”这一主题,引导学生紧紧抓住“搭石,构成家乡的一道风景”这关键句开展课堂教学。在教学时我注重以人为本,以读为本，仿写拓展,主要体现在以下几方面： 重视学生个性的朗读,读中感悟。新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。搭石写得很美,
8、读起来也朗朗上口。我教学时设计了几步“读”。1、初步的朗读给予了学生充分的时间,如初读课文时,我在导练稿设计这样的问题：“你知道了什么是搭石吗?用课文的句子来说说。”让学生在读的基础上理解,在读中找出“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过，这就是搭石。”2、在理解的基础上再读。当学生对文本一定的理解时,我利用导练稿出示这样的问题：“如果没有搭石,家乡的人们怎么过小溪呢？书上找一找。”通过学生的理解朗读，很快就能体会到如果没有搭石,家乡的人们过小溪时很麻烦，从而明白了“脱鞋挽裤”的含义,知道到了
9、秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪?有了这样的了解,让学生再来读读什么是搭石的句子。学生会有进一步的体会，再出示问题:“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?”学生会自然而然地体会到搭石的美，就好像走进了刘章爷爷的心里。 搭石教学反思4 搭石是人教版语文课标教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是人与人之间纯真的爱。搭石这篇课文语言质朴，意境秀美,字里行间洋溢着浓郁的生活气息，使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这
10、一主题，教学中以学生自读自悟为基础,注重引导学生充分地读,在读中体验、感悟,在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。 在教学中我通过初读课文整体感受,让学生带着问题:“什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象？”来读书，既为读书设立了目标,又为下面的教学做好了铺垫。接着主要以这两个问题为抓手,层层深入的去解读什么是搭石、寻找搭石的美。 在寻找搭石的美这一环节,我引导理解内容的主要方法有： 、通过理解重点词句进而理解内容。例如：教学一排排人走搭石时的情景时，通过理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”来让学生感受到协调美、画面美。2、通过边读边展开想象，把课文描述的内容在
11、头脑中形成画面，以此来理解课文内容。例如,在教学清波漾漾、人影绰绰时，让学生展开想象：那将会是一副怎样的画面？让学生从字里行间感受到文字背后的美。 、为了使学生丰富和深化学习的内容,我从课文的实际出发安排了一个小练笔。主要是为了让孩子们能感受到并体会到小山村的那种淳朴的美，那种人性的美。 教学永远是一项遗憾的劳动，虽然预设时考虑周全,但是真正教学时未必达到预期效果。 静心思索，感觉课堂中存在以下不足： 1、由于时间关系，原来预定的“小练笔”临时改成了课后练习，使写的训练没有完成。 2、由于在教学中既想使学生理解课文内容，又想体会文章表达的情感,还想渗透写作方法。设计的内容太多，讲授的内容太细,
12、不敢大胆的放手,因而对文章分析理解不是很到位。新课改的探究之路还很长，如何真正落实新课改的思想，是我今后教学思考和实验的主旋律。 搭石教学反思5 今天学校新调入我校的李校长走进我的语文课堂，我很荣幸领导走进我的课堂。没上课之前我还是紧张了一下会儿呢。 但是，一上课我就没有了紧张的情绪，立刻和孩子们一起进入学习状态。这节课我首先从课题入手,学生看到课题立刻提出“什么是搭石”学生走进课文很快的找到,而且读的很好。接下出示画面，你从画面中看到什么？随机出示“搭石,是家乡的一道风景。”提问质疑，带着问题走进课文2-4自然段,默读课文动笔画出描写美的画面,写批注。我走进学生中了解学生学习的情况,根据情况
13、提示学生，多数学生找到了,但是也有一部分学生没有写批注，今后需要训练指导。学生汇报时，根据学生汇报的情况出示句子,指导朗读。最后出示全文最后一段,读小组讨论。你读懂什么？学生体会只是停留在表面,没有说出更深的感受,在老师的提示下,学生才说出来，可是我没有找更多学生说,只是一个孩子一带而过,老师也没有进行及时的总结,突出课文的写作方法-借物喻人，这是李校长给我指出的不足，谢谢校长的指点。这种现象希望在今后的课堂上要改进。 下课后,李校长与我进行了交流,我明白自己课堂上存在的问题,我会取长补短，争取更多进步。 搭石教学反思6 搭石是人教版语文教材四年级上册的一篇精读课文。这篇课文通过描绘摆搭石、走
14、搭石等生活中的几个平凡情境,赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。字里行间洋溢着浓郁的生活气息,所写内容和我们本地的情况非常相似,给人以似曾相识的感觉。根据本文特点,结合新的课程理念，本课在教学时我注重了以下几点: 1、联系生活实际,理解什么是“搭石”。由于我班学生全都生活在山区,这里小溪、小河密布,在地震前搭石处处可见。于是我就让学生联系课文和生活实际，说说什么是搭石，并讲讲文中搭石的特点和我们这里的搭石的特点的不同之处。这样下来,学生对搭石的理解就特别深刻。 2、调动学生的主动性和学习积极性，让学生说说怎样“摆搭石”和怎样“走搭石”,再读
15、课文，找出文中“摆搭石”和“走搭石”的部分，让学生深深体会到文章内容和自己的生活是多么接近。 3、抓住重点词句，让学生用自己的话说说它们的意思和描绘的具体情境,进而理解内容；例如：教学一排排人走搭石时的情景时，就让学生说说“紧走搭石慢过桥”和“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”它们的意思和描绘的具体情境,来加深学生对课文内容的理解。 4、抓住关键段落,让学生发现生活中的美，体会生活中的美,学习生活中的美和发扬生活中的美。如在教学“摆搭石”和“走搭石”部分时,就让学生感受和学习乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。从一堂课的教学中不仅可以反映出自己本堂课的得失，还可以反映出过去教学的得失,我就发现本堂课存在以下不足: 1、学生发言不够大胆，以后还需鼓励。 2、学生理解能力不强,以后还要多多指导。 搭石教学反思7 一、识字教学,集中和分散结合 在教学过程中，对于识字教学，我采用集中和分散相结合的方法。先整体认识本课要求会写和会认的字词,以及多音字的正确读音。再学文中让学生联系上下文理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时,不但要求学生读准,部分词语还进行了拓展，如“清波漾漾、人影绰绰”是ACC形式的词语,借此机会让学生说出自己积累的这种形式的词语，拓展了学生的词汇量。在教学“协调有序”一词,学生对“协调有序”
