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1、论运动技能教学的有效性（1）问题根源：运动技能“教什么”和“教多少”上的迷茫 北京师范大学体育与运动学院 毛振明要讨论清楚运动技能教学有效性的问题，先得知道现在体育课中运动技能教学的有效性如何、差在哪里？因为什么原因差？问题的症结在哪里？还要找出根本性的解决对策以及具体的行动方案，这是一个相互密切关联，由表及里的问题，在此，笔者用系列文章来阐述自己的观点，仅供大家参考批评。首先，我们还得先从理清问题入手。1来自学生“学会什么”的质疑我们在中小学教会了什么？通过12年的体育课学生们学会了什么？这是每个学生走出校门后都会回顾审视的问题，也是一个有责任心的体育教育工作无法回避和经常要自问的问题。但是
2、当前，有关这方面的审视和回答是让人失望的。一个针对北京市300名高中生的调查表明：很多学生爱玩，但有相当一部分学生不喜欢体育课，因为他们觉得体育课没有用；还有一部分学生根本记不清在体育课上学过些什么，更说不清学会了什么，他们对体育的记忆使我们很吃惊，他们对体育课的满腹的牢骚和不满也让我们惭愧，如果我们的体育课是这样一个效果，如果学生上了12年什么有用的学习记忆都没有，什么运动技能都没有学会，那么，我们教了12年的学生又怎么可能喜欢体育呢？那么，我们的体育课的价值和作用又如何得以体现呢？212年里我们有多少教体育时间？12年的体育课没教会学生什么有用的运动技能已是不争的事实。12年什么都没教会的
3、原因无非有三个：第一是教学时间太少；第二是体育教师的教学能力太差；第三是体育课程的设计有问题。我们先来否定第一个原因。12个年级的各个大约有每周3-4学时的体育课，时间不可谓少。在中小学的体育教学时数仅少于语文、数学和外语，是学科的第四位。我们可以算个帐，中小学到底有多少时间来上体育课，下面是现行中小学的体育课时数：表3 现行中小学课程中的体育教学时数年级体育周课时总课时小学1-2年级4学时288学时小学3年级-初中3年级3学时756学时高中三个年级2学时216学时12个年级合计/1260学时可以看出，我们有1260学时的体育教学时间，相当于一个人（每天8小时，除去双休日）有半年多，什么都不干
4、，天天在学体育，他怎么可能什么都没有学会呢？其实，体育学习的时间还不单单是体育课的时间，在绝大多数的学校一直都有“课外体育活动（简称课活）”的时间，这个时间是可以、也应该进行体育学习，这个时间大约是每周2学时，于是这就又增加了“准体育学习时间”864学时。还有课间操（现在又变成了大课间）的时间，这个时间也是可以进行一部分体育学习的，至少是可以进行体育的复习和练习的时间，如果按每天平均20分钟（其实现在很多学校远远超过了这个时间），如果按每年有200天上课间操的保守时间来计算，这又是80左右的学时，如此计算：很多的学生是具有2200学时来学习体育的。如果再加上部分学生的体育活动课、体育俱乐部、运
5、动队训练，时间就会更多。因此，我们可以斩钉截铁地说：学生12年什么都没有学会的原因决不是时间的问题，我们有足够的时间让学生学好相当数量的运动技术。换句话说，如果我们在这样的时间里不能教会学生运动技术，那只能说明我们的体育教学效益很差。3恶性循环的“蜻蜓点水”和“低级重复”我们在体育教学中经常看到这样的现象：体育教师对于每个项目的运动教学时间很短，有的甚至就是一堂体育课教一个内容，下一堂体育课就教另外的内容，这种教学如同蜻蜓点水。本作者曾对北京市的十几名优秀教师的几年中的体育课教案进行过分析，发现这些教师的教学单元规模的时间平均数是3.4学时。稍有体育学习经验的人就可以判断，3-4学时这样短的时
6、间是不可能学会什么有难度的技术的。如果把体育课上其他的教育时间、管理时间、准备活动时间等去掉的话，如果考虑到全班有30-40，甚至更多的人在进行学习的条件的话，如果考虑到学校场地器材还不能充分保证学生的练习密度的话，如果再考虑到体育教师的教学水平还参差不齐的情况的话，那么，这么短的时间就更不可能有什么好的教学效果。根据我们的研究表明：游泳大概要有10次大课（20小时左右）可以教会的；独轮车有2周以上可以学会；器械体操的新的单个动作也根据难度和学生的基础，大约也要在5-10学时才可以学会，就是篮球和排球要打好也要教上一段时间的，从这个角度上讲，仅仅3.4学时的教学是不可能有什么教学效果的。相对应
7、的一个现象是，就是我们的体育教学内容在12年的课程中总是在不断地低级重复，如我们小学到高中短跑要教11年，推铅球要教6年，实心球要教9年，800米要跑6年，蹲踞式跳远要教8年，400米要跑4年等等。这就是我们的中小学体育教学的另一个奇怪现象：低级重复，广大体育教师和学生面对这样的现象是很不满意的。我们经常可以听到这样的批评：“中国的大学、中学和小学都在教蹲踞式起跑”，“中国的学生是前滚翻从小学到大学一滚到底的”。其实，“蜻蜓点水”和“低级重复”是一对互为因果的关系。因为体育教学在“蜻蜓点水”式的教学，所以学生什么都没有学会；因为学生什么都学不会，所以就不得不回过头来再教，“蜻蜓点水”和“低级重
8、复”成了恶性的循环。4“教多少”的困境：运动教材太多！事实上，体育教学一直面临着“教多少”的理论难题，这第一个原因就是体育的内容太多了。体育运动文化是一个庞大的内容群体，庞大和多样到任何一个体育的专家都无法尽数。我们仅从下面几个方面的数字就可以了解到体育运动项目有多少，可以成为体育教学内容的运动素材有多少了。（1）奥运会现在有32大项，但其中又包括几百个小项；（2）历史上曾经被奥运会列为过正式项目，后又去掉的有十多项；（3）现在正在积极申请参加奥运会有10大项，其中又包括众多小项；（4）世界上有几百个体育运动项目的单项协会；（5）世界上有几十个项目的世界杯比赛； （6）世界上有几十个项目的世界
9、杯锦标赛；（7）世界上有无数个区域性、传统性的运动会，其中包含众多运动项目；（8）世界上的体育运动项目不断地变形和创新，仅80年代以后，在世界上出现的正规的新体育运动项目就有170余项；（9）世界上有2000多个民族，每个民族都有许多的体育运动的项目；世界上有许多民族性的运动会和单项比赛；（10）中国有56个民族，每个少数民族都有许多优秀的体育运动的项目，中国的全国民族传统体育运动会上有几十个正式项目；(11)人类文明的历史有7000年，历史上曾出现过无数的体育运动，这些体育运动正在被全世界的体育学者不断研究和挖掘着； (12)中国有5000年的文明史，历史上更是曾出现过无数的体育运动，这些体
10、育运动也正在被中国体育学者和世界的学者不断研究和挖掘着，在上个世纪90年代，国家体育总局就组织专家总结了几百项民间体育运动，供全民健身的推广工作服务；（13）世界和中国都有着丰富的乡土体育文化，例如中国举办的全国农民运动会上就有几十个正式项目；（14）据不完全统计，中国现在出版的各种体育游戏书籍有100-200 册之间，其中包括的体育运动游戏应在万余项左右；（15）新近出现的心理拓展训练项目有200余项；有专家认为已有500余项；（16）各种健身的练习项目繁花似锦，上个世纪70年代中国就有身体练习400例一书的出版； （17）各种运动项目中都有数个主要的技术，如足球就有八大技术，主要技术中又有
11、无数个小的技术，无数个专项练习、专门性游戏；（18）各种体育运动中都有数个主要的战术，围绕各个战术又有无数个战术练习、战术性游戏；（19）各种体育运动中都有许多比赛规则知识，围绕规则又有无数个规则学习的练习；（20）伴随着运动项目，有着众多的礼仪文明的知识点（21）伴随着运动项目，有着众多的文化和历史的知识点；（22）伴随着运动项目，有着众多的科学知识点，如运动生理学、运动心理学、运动解剖学、运动生物化学、运动生物力学、运动医学、运动保健学、运动康复学、安全与救护知识、运动处方知识、体育社会学、体育人类学、体育教育学、社会体育学、体育哲学等等；。如此庞大多样的体育教育素材和层出不穷的体育教学内
12、容的后备军，足够我们体育课程研究者们编出数百个各有特色、各不相同的体育教学大纲或成千上万个体育与健康课程标准。5一直缺失的讨论：我们能教多少，该教多少？我们面临浩瀚如海的体育素材，在1260学时里，我们应该教多少呢？教哪些呢？似乎在1949年到2000年的中国体育课程建设史中，很少有人正面地做过这样的讨论。因此，在教多少的问题上，一直是缺乏理论依据而单凭经验的判断和设计。虽体育课程设计者们在不断地强调要“精中之精”“重中之重”，但什么是“精中之精”和“重中之重”，却没有任何解释，于是，就有了1993年的教学内容设计（见下表4）。表2 1993年版九年义务教学中小学体育教学大纲运动教材数量统计年
13、级项数小学一年级48小学二年级34小学三年级49（外加20项游戏和36项身体素质练习）小学四年级56（外加20项游戏和36项身体素质练习）小学五年级56（外加18项游戏和36项身体素质练习）小学六年级43（外加18项游戏和36项身体素质练习）初中一年级56（外加11项身体素质练习）初中二年级57（外加11项身体素质练习）初中三年级43（外加11项身体素质练习）合计442（外加76项游戏和177项身体素质练习）从上表我们可以看出，在9年义务教育阶段，学生面临着422项主要运动教材的学习，还要外加76项游戏和177项身体素质练习的学习。于是，一个学生在每年平均就要学习49个的主教材，还要学习28
14、项游戏和身体素质练习，加起来就是77项教学内容。而那时中小学大部分年级的体育教学时数为72学时，除去理论课时间、风雨天、运动会，还有军训、期末考试等占用时间，能用在这77个教材的学时数满打满算也就是60个学时左右，60个学时教77个教材，相当于在一个学时教1.28个教材。如果一个教师认真地按照体育教学大纲来上课，那么这个教学只能是“蜻蜓点水”，学生自然也什么都学不会。“蜻蜓点水”牺牲了学生学习技能的时间，牺牲了必要的练习次数，导致的是在每个年级都排同样多的内容，形成了体育教学内容的低级重复的课程死结。6一直缺失的理论：如何排列体育课程和教材由于体育学科的种种特性所致，体育课程的教材排列面对着许
15、多逻辑上的问题，我们既不能像其他教材那样从易到难进行排列，我们也很难找到各个教材（主要是各个运动项目）之间的相互关系。而且，已经成为体育教学内容、正在成为体育教学内容和可以成为体育教学内容的东西非常庞杂，精简很困难、排列就更困难。在我国，长期以来，体育课程的教材排列理论一直都接近空白的状态，排列的逻辑关系还没有找到，但是在学校体育学中，倒是有一个所谓“直线式排列”、“螺旋式排列”以及“混合型排列”的，我们不妨称为“传统的体育教材排列理论”的说法。关于“直线式排列”和“螺旋式排列”以及“混合型排列”的定义，传统的体育教材排列理论是如下解说的：“直线式排列是某项教材教过之后，基本上不再重复”；“螺旋式排列是教材在各年级反复出现，但逐年提高要求的排列”。但是这是一个不能解决实际问题的空洞理论，因为在以下根本问题上，这个传统的体育教材排列理论一直没有作出清晰的说明和解释：（1）什么教材的直线排列、螺旋排列的含义不明直线是有长短区别的，体育教材的直线排列的长短是多少学时，是否都一致的呢？螺旋是有回归的周期的，体育教材螺旋排列的周期是多长，是多少学时呢？螺旋的周期是否都是一样的呢？比如一个学年中的“3课时螺旋式排列”和“30课时螺旋式排列”，一次3课时“直线式排列”，和一次30课时“直线式排列”，它们之间的教学计划安排和教学效果
