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1、少年闰土第一课时教学反思精选11篇少年闰土第一课时教学反思精选11篇少年闰土第一课时教学反思 篇1这一课时的任务主要是整体感知课文、理清文章脉络、理解文中所讲的事情。在教学过程中，我觉得借图而学比照学习这一环节的课堂效果较好文章中有一幅插图，月下刺猹。1、观察图片谁能用一个词，说说对这个少年的印象？2、用自己的话介绍这张图片3、闰土又是怎样介绍月下刺猹呢？出示第一段4、将2.3环节比照，闰土介绍的好，好在哪？5、配乐朗读第一自然段多么迷人的夜晚，多么英勇的少年，听着闰土说的这些稀奇事，我已看见深蓝的天空中6、师：我陶醉了，多想与闰土一起，望着深蓝的天空中第一课完毕，预设的教学目的完成，孩子们根
2、本上会背诵第一段。少年闰土第一课时教学反思 篇2我在教学时，引导孩子们理解润图告诉我的四件事。从“看瓜刺”事件开场，我品味了润土与“我”的对话，感受到了“看瓜刺”的乐趣和润土的勇气。课文的第一个自然段落是非常重要的局部，因此我首先引导学生感受句子中描绘的情境，使用图像课件让学生再次进入情境，这也是帮助学生背诵段落的一种手段。我反复引导孩子们体验当时的情况，从而感受到飞跃大陆的智慧和勇气。我想很多孩子在阅读和想象之后都能背诵。这种方法比拟好。雪中抓鸟的活动相对简单，我花的时间相对较少。我只是抓住了几个动词。在学生们读了一点之后，我用了几个动词来连接事件。许多孩子可以当场背诵。结果更好。我在这门课
3、上的第三项任务是引导孩子们理解“他们都像我一样在院子里高墙的四个角落看到天空。我认为孩子们从字面上理解有点困难，所以我用比拟的方法来引导孩子们理解；什么是“我”当我在跳跃的土壤里看到瓜果和荆棘，在雪地里抓鸟，在海滩上摘贝类，看潜水鱼时，我该怎么办？孩子们运用他们的想象力。有人说：“；我”有人说，这可能是火上浇油；我”可能是在读四书五经，而其别人会这么说“我”可能在背诵古诗。我认为他们有道理。通过比拟飞跃之地和我的生活，学生们自然会理解为什么作者说他只能看到“天空的四个角落”，而“啊”这个词所包含的深入含义也很容易解决。本单元的培训重点是“理解关键句子的深入含义”。如何体验，在这节课的教学之后，
4、我认为最重要的是作为老师，我们必须反复学习教材，真正与课文相结合，然后仔细设计各个环节，层层介绍，让学生与课文产生共鸣。在试讲期间，学生们不理解“啊”的含义。经过反复考虑，我分解了这个难点，精心设计了一个梯度链接，即首先让学生回忆起leap soil讲述的新事物，然后将其与“我的”生活进展比拟。学生们会突然意识到，“啊”一词不仅反映了作者对跃进土壤的钦佩和羡慕，也反映了对自我生活的不满和厌恶以及对自由生活的向往。少年闰土第一课时教学反思 篇3少年闰土这篇文章离学生生活的年代比拟远，而且篇幅较长，理解起来比拟难，我根据文章的构造特点和学生的认知程度，从学生对文章中闰土讲的事情感兴趣这一点入手调动
5、学生学习的积极性，纵观整堂课的教学，主要有以下几点收获：亮点一：本课的读做得比拟到位，不仅表现为方式的多样性：阅读、默读、引读、表演读等，更表如今方法的指导上，尤其是“看瓜刺猹”的对话，我采用语言创境、体验创境让学生入文本、品稀奇、享兴趣，在读中感悟，完成对人物的整体认识。亮点二：难点的打破上有创新。关于“四角的天空”我创设了一个有效的情境，即：想象闰土在干那些稀奇事的时候，“我”又在什么地方干什么。在比照中、在想象中，轻松地让学生理解到“我”的生活天地狭窄，进而揣摩到作者比照的写作手法。亮点三：课文插图的巧妙运用。“月下看瓜刺猹”图三次出现，让学生看图学文悟情，而“两人聊天图”营造的对话情境
6、让学生兴趣盎然，收到了很好的效果。本节课也同样存在一些缺憾：缺憾一：课堂中学生个性化的思维空间还没完全翻开，没有得到更大的开展，特别是生生之间没有广阔的交流。缺憾二：因为时间的关系“四角的天空”定位较浅，在“我”与闰土进展比照后，假如再让学生回扣对“四角的天空”又有了什么新的理解，这样学生获得的感悟就比拟深入。“教学永远是一门遗憾的艺术。”正因为有遗憾才要不断反思，我希望自己在反思中能获得进步，使自己的教学程度更上一层楼。少年闰土第一课时教学反思 篇4少年闰土选自鲁迅先生的小说故土，与小说的原意是有区别的。对于小学生来说，点到为止，鼓励有兴趣的学生可以读一读这本小说。在语言上，有一些词语和句子
7、与当今的用法还是有区别的。如：检贝壳、希奇；再如：仿佛年纪；又如：我于是天天盼望新年。我给学生的观点是：白话文就“白话学”，现代文就现代学，这是风格，不是错误。在文章的构造上，我让学生根据课后第二题的提示：月下看瓜刺猹的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新颖事的闰土、分别时的闰土，这样就很轻松地掌握了文章的构造。我引导学生明白理清课文脉络的方法：抓住题目中的【关键词】：p ，围绕这个【关键词】：p ，一个意思就是一局部。可能中等以上的学生能领会意思，并会运用，这就足够了。毕竟，教学是多数人的教学，不能因为个别学生而影响整体方案。在文章的立意上，让学生通过闰土讲的四件事，有理有据地总结出闰土的性
8、格特点：聪明能干、机智英勇、见多识广。详略安排得当，更加突出了闰土的见多识广。假设再教学这篇课文，就让学生先根据课后题理清文章脉络，再选出最重要的一局部来理解闰土的性格特点，最后站在作者的角度说出自己自己对农村生活的向往。再从课文找出语言的特点，与现代文做比照，让学生学会二者都正确的观点。最后再说说少年闰土与中年闰土的宏大反差，是社会的黑暗让一个机智英勇的少年变成了木纳呆板的中年闰土，这只是当时社会的一个缩影。要想改变一个人，只有从思想上唤醒他，所以鲁迅才会弃医从文，拿起笔当枪，用唤醒麻木不仁的中国人民，无愧于文学家、思想家、_家的称号。最后，我又补充了鲁迅先生的名言，结合名言，更加深入地来理
9、解鲁迅这个人物。少年闰土第一课时教学反思 篇5这篇文章选自于鲁迅的短篇小说故土，主要通过“我”的回忆刻画了一个活泼得意、聪明能干的农村少年闰土。文章围绕“我”和闰土写了四件事：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、潮汛观鱼。作者笔下的闰土和自己的生活是完全不一样的，作者打心底里对闰土这种自由自在、丰富多彩的生活的向往。在教学中，我首先引导学生通过朗读去感受作者和闰土的深沉友情。朗读形式可以是多种多样的，比方，让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，也可以自由选择伙伴，分角色进展朗读。让学生在读中去揣摩人物的内心、情感。学生在朗读中初步理解课文以后，在引导学生弄清文章讲述的四件事。经过朗读之后，再让学生用小标
10、题去概括就简单多了。四件事情，作者写得有详有略，并且从不同的地方表现了闰土的特点。在捕鸟中，闰土是聪明能干，见多识广的；看瓜刺猹中，闰土是机智英勇的；拾贝、观鱼，闰土的生活又是丰富多彩的。所以在教学之一个局部中，我把空间留给了学生，让他们选择自己喜欢的局部进展品读，为什么会喜欢这个局部？你从中看到了一个怎样的闰土？然后在小组内进展交流，这样在一定程度上可以带动一局部不愿意学的孩子投入其中，而结果确实如我所想，根本上都动起来了。文章中一些含义深入的句子也是本文学习的重点，有一些甚至要结合课文的写作背景加以理解。这一个局部在全班交流四件事时，我就传入其中进展了理解，学生理解得还不错，但是在这一局部
11、中，我总结得较多，回过头来想想，其实更应该相信学生的。在文章完毕时，我出示了故土中_后鲁迅和闰土再次相见的场景，大力推荐孩子课余去阅读鲁迅的作品。少年闰土第一课时教学反思 篇6十一月初我执教了六上少年闰土第一课时，作为实验阶段的课堂，感触非常深。课前，我按照学校的“目的导学课堂”方式进展备课，把第一课时的目的详细落实到每一环节中，备课上做到环节明晰，易于操作。整堂课下来，既有成功之处，也暴露出必须的问题。值得肯定之处：对于“初识闰土，理解闰土的文学成就”这块资料学习的较好，异常是对于资料袋的梳理，让学生用【关键词】：p 从几个方面进展概括，教给学生读懂资料的方法，并且从三个层面上理解了鲁迅，较
12、好地达成了目的。对于星级学习单，学生能在小组内在小先生的带着下展开学习、检查，必须程度上到达了“交流中共同进步”的效果。整堂课学生自我学习的时间比拟充裕，做到真正把时间还给学生。缺乏之处：因为囿于学习单的预设，检测时按部就班，缺少学生思维的碰撞，课堂显得太理性，所以提议对于学习单可以有选择使用，对于难点之处作重点打破，这样有效减少时间。对于课文主要资料的梳理，让学生说出所以然，对于每一小标题的取名要让学生说出相应是从课文的哪些段落里找到的，这样就更多了份探究，学得更到位。对于闰土外貌描绘的段落学习，在导学环节中应当把老师的指导落实到位，如从哪几层面进展外貌描绘，应当有个相应的指导，这样学生到位
13、了，对于后面的仿写就水到渠成了，学生可能能较快地达成目的。走在课改的路上，正视暴露出的问题，我想能更好地促进我不断地反思，期望小组合作形式下的目的教学能不断向前迈进。少年闰土第一课时教学反思 篇7在学习少年闰土时，因为本文对闰土的外貌描绘很有典范性，在授课时我抓住其中人物描绘的示范点，让学生进展仿写，收效很好。首先，我让学生找出课文中描绘少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进展讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描绘中，可以看出他是一个什么样的人?”学生都能从这些外貌中看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子，在老师的引导学生
14、体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动，是一个能干的人，说明外貌描绘得传神能让读者准确地认识人物。分析p 完后，我便趁热打铁，要求学生根据课文中写作方法，仿写一位熟悉的同学的外貌，写完后，站起来读，让同学猜想写得是谁，这样不仅仅锻炼了学生写作的本领，更激发了学生的热情，课堂上出现了前所未有的高潮，并且写出了很多精彩的文章。张旭写到：“我有一个同学，他长了一张甲字形脸，脸上有些麻子，一张大嘴巴喋喋不休，两只小眼睛东瞅西望的，像个侦探，笑起来满脸的肉好象都在颤抖，经常逗得我们哈哈大笑。”像这样的
15、文章还有很多很多。仿写确实是进步作文程度的一个途径，在以后的教学中，我们应根据课文特点，选择读写结合点，给学生供应有效借鉴的对象，及时让学生模拟，使语言运用练习成为有之水，有本之木，从而不断进步学生的写作程度。少年闰土第一课时教学反思 篇8少年闰土的人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进展读写结合的训练非常有效。首先，老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：”他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。“读一读，然后进展讨论：”你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人?“学生通过理解体会到：从”戴小毡帽“中看出闰土是一
16、个住在江南一带农村的孩子；从”紫色的圆脸&;可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常安康、得意的农村孩子。这时，老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。然后要求学生根据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进展描写，让没有见到老师的人，也能通过你的描写认识，也可写班级中的小伙伴。我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一举两得，只要通过平时的读写训练，以点带面，因小见大，读写交融，我想，学生的写作兴趣就能得到培养。学生的
