《融情感教育于初中英语教学中的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《融情感教育于初中英语教学中的策略（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 附件一：论文题目：融情感教育于初中英语教学中的策略 整理姓名： 虞海兴 （出生年月： 1973.3.21 民族：汉 性别： 男 ）工作单位：福建省建瓯市吉阳中学通讯位置： 福建省建瓯市吉阳中学邮 编： 353106了解电话： 13123202238电子邮箱： yhxing009163aaa职 称： 中高教 龄： 22年 附件二：承诺书 本人保证此次提交参加2013年南平市新课程中小学英语论文评选活动的论文系原创作品，其内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。若文章因行文需要，有引用他人观点和言语的地方，也均已注明其出处。本人提交的参赛论文没有侵犯
2、其他任何人或法律实体的知识产权。 特此承诺！ 承诺人（签字）： 虞海兴 2012年 12 月 20 日 融情感教育于初中英语教学中的策略建瓯市吉阳中学 虞海兴【摘 要】激发和培养学生的情感，提高学生英语学习水平的决定性因素是教师和学生的关系与互动，其中，教师又情感教育成败的关键。所以，作为一名英语教师，我们应努力提高自身素质，更新教育观念，充分认识情感教育因素对学生英语学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为社会培养合格的英语人才。【关键词】初中英语教学 情感教育 教学情境国家英语课程标准明确指出：情感态度指兴趣，动机，自信
3、，意志和合作精神等影响学生学习过程学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。在传统的英语教学中，教师非常重视学生的智力因素，而对学生的非智力因素缺乏应有的重视。心理学研究表明，人的智力因素并不是教育成功与否的决定性因素，而人的非智力因素不仅能够影响学生学习的效果，甚至影响学生智力水平的发挥。在非智力因素中，情感因素具有重要的地位和作用。因此，在初中英语教学中，更要重视情感因素，重视加强情感教育。一、情感教育的内涵关于情感教育的内涵，国内外不同的学者有不同的解释。在2003 年英国沃里克大学国际教育研讨会上，各国学者对情感教育的一致认定：情感教育是教育过程的一部分，它关注教
4、育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。国内学者鱼霞在情感教育一书中更为具体的指出：“情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感；能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心。”从以上专家对情感教育的理解来看，笔者认为，情感教育是 “以人为本”的科学的教育，是使学生身心感到愉快的教育，是促进学生身心全面和谐发展的教育。在初中英语教学中，
5、应积极运用情感教育的移情功能，充分调动学生学习英语的最大兴趣，发挥学生内在的积极性和主动性，全身心投入到学习英语的课堂活动之中，并在这个过程中加强情感的功能，坚定学生的学习意志，提升学生英语学习水平和能力，同时也培养学生积极健康的人生态度。二、情感教育在初中英语教学中应遵循的原则原则，就是人们观察问题和处理问题的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用的原则，就是在初中英语教学中，对学生实施情感教育时必须遵循的标准或准则。情感教育在初中英语教学中运用必须坚持一定的原则，这不仅是情感教育在初中英语教学中有效运用的前提和基础，而且直接影响到情感教育在初中英语教学中有效运用的深入性、长远性以及实效性
6、。因此，教师在运用情感教育于英语教学时应注意以下原则：1、以尊重为先，获得学生尊重。“尊重每一个学生是教育实施过程中的基本原则”学生在人格上与教师是平等的。教师在英语教学中，要以尊重学生为前提，平等、平和地对待学生，让自己的教学设计贴近学生，让学生愿学、易学、会学。所以，在初中英语课堂教学中，教师不再作为唯一的主角，学生应是学习的主体，教师应尊重并发挥学生学习的主体性和主动性，教师应以参与者、促进者身份参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。2、以理解学生为上，取得学生理解。卢家楣教授曾做过一份关于中、日、美三国初中生心理比较研究的调查，调查发现三国的初中生对教师最突出的期
7、望是“理解孩子的心情”，其比例占各项之首。其中中国被调查的初中生占90%，美国占92%，日本为93.5%。由此可见，初中学生是多么渴望得到教师的理解。因此，在英语教学中，教师应充分理解学生，从学生的角度思考问题，了解学生的需要，更好地指导自己的教学。3、以信任为重，博得学生信任。英国作家斯达卡R（Robbins Stacia）曾说过：“不信任有传染性，但是信任也如此。”在初中英语教学中，教师要信任每一位学生，要相信他们都可以发展和进步，尤其要信任后进生，教师要给予他们更多的信任，这样学生就会更信任教师，就会更加努力学习。4、以关爱为主，赢得学生爱戴。卢家楣教授曾说：“在促成师生情感交融的过程中
8、，师爱是最初的起动情感或激发情感。”在初中教学中，教师要做到师德、师爱，言传身教，公平、公正、合理的对待每一位学生，尤其是后进生，教师应给予他们更多的关注与关怀，这样教师才能在学生心目中树立良好的形象，赢得学生们的爱戴。三、情感教育在初中英语教学中的具体运用初中英语的情感教育教学目标就是要积极创设轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的潜能，增强学生学习英语的能力与使用英语的能力。笔者认为，情感教育在初中英语教学实践中的具体运用有以下几点：1、情境教学，激发学生兴趣“兴趣与情感特别是愉快感相了解的，可以说，没有愉快感就无所谓兴趣。”5兴趣是最好的老师
9、，在初中英语教学中，教师决不能采取单一的授课形式，应采用多样的教学方式，创设教学情境，让学生在轻松愉快的教学氛围中学习，激发学生学习的兴趣。多设置与教学内容相关的情境。在英语教学过程中，教师应充分利用一切可能的条件，如实物、图片、视频、录像等，并结合教学内容和学生实际，为学生创设真实的教学情境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，从而增强学生学习英语的兴趣。如教学 Friendship 可以放音乐“Auld LangSyne”，八年级讲过去进行时可以让学生在黑板上画画等，然后根据这个情境问他们“What were you doing just now?”、“What were you dra
10、wing?”或“What is heshe doing just now?”在这样的情境中教学，学生学得津津有味，兴趣浓厚，并由此转化为学习的动力。采用多种丰富多彩的教学方式。在英语教学中，可以动用多种感官参与听、说、读、写活动相结合进行教学，如小组谈论、二人操练、多人表演、游戏与讲故事等多种教学方式。在英语教学中笔者最常用的是“Hang a man”这个游戏了。“Hang a man”这个游戏可以帮助学生记忆一些容易拼错的共性错误单词。当学生猜对单词时，可颁发一些小奖品作为奖励，使学生极大地获得满足感，同时对记忆单词产生兴趣，从而也产生对学习英语的兴趣。2、情感交融、培养学生能力教学活动是师
11、生之间的一种交往活动，教师应注重师生人际交往中的情感因素，围绕着认知信息，传递师生间会出现的种种情感，教师努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果，师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。当学生有困难时，教师要想法引导，让学生自己作出接近正确的答案。让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，然后师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。如：在My favorite subject is science教学的学习中最后可以提出：Whv d0 you like English? 通过引导
12、和解答，并进行归纳总结。使学生获得并形成完整的知识体系。在情感交融中，提高学生的自学能力和分析判断推理等多种思维能力，积极主动地获取知识，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，培养了学生的能力。3、情感陶冶、提高学生素质情感陶冶是教师在教学中操纵各种教学变量。使学生带着快乐兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生中乐于接受、乐于学习的状态中进行，也就是“乐学”。情感的陶冶，最能发挥其智能操作水平，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，学习效果最佳。因而快乐兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。学完Dont eat in class后，可以设计了这样一个问题：What should Wedo in
13、0Ur school?学生情绪高涨，跃跃欲试，我又问：Can you do other bad things? 他们齐声回答“No”我又问：How many rules doYou observe? 学生积极主动地找出了课文中的重点。(1)D0nteat in class(2)Dont arrive late for class(3)Dont run in the hal1ways(4)Dont fight。又有学生补充说，No smoking! Be a goodstudent! 等。这样，既在热烈的气氛中进行了口语的锻炼、课本知识的学习，又让学生自觉养成良好生活习惯。我们应当努力挖掘英语教
14、材中极为丰富的德育资源恰当运用各种传统的、现代化的教育媒体，在课堂教学过程中，自觉地培养具有高尚人格、丰富知识的一代新人.4、情感评价、增强学生学习信心认知评价与情感、态度和价值观评价相结合。长期以来，由于情感因索的忽视，很多英语教师在评价时，缺乏情感交流，对学生的情感需要基本上不考虑，因而打击了学生的积极性，主动性，抑制了学生的创造性，大大地影响了教学效果。因此，教师应从情感维度着手，对教学评价的形式和内容进行优化，使学生得到认知反馈的同时，也感受到情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。形成性评价与终结性评价相结合。对学生的评价不应仅仅只重视结果，更要注重发展和变化过程，形成
15、性评价就是注重发展与变化过程的一种评价，它的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。这种评价手段，有利于帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，提高学习效率。因此，在英语教学中，除了要重视终结性评价，还应重视形成性评价，我们应把两种评价结合起来，以形成全面的评价体系。5、情感交流、培养学生合作意识成立互帮互学小组。比如，英语口语能力强的他不一定语法知识掌握得很好，有些学生有快速记忆英语单词的特点，但他们口语表达能力不一定很强。表演技能一般或很差，有的学生的听力能力低，同学们根据自己某方面的不足去找相应的帮己对象，这种方法是互补性强，能在相互学习中取长补短，这是一个英语知识学习交流的组织形式，其实它更是一个团结合作情感态度形成的过程，使参与者达到一个共识，只有彼此的相互合作，力能更好地完成某一目标任务。以优带差，培养学生相互信赖、相互尊重等积极情感态度为目的的活动。在我们的实际教育教学中，经常会看到这样一些现象；在有些学生回答问题出现错误或不能回答时，有的学生会发出嘲笑声，有的则对他投去鄙视的目光，极大地伤害了学生的自尊心与自信心。为消除这些消极情感态度在班级中蔓延，教师应
