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1、以学生的学习为中心，积极探索网络环境下的教学实施和资源设计 现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究课题组中期研讨培训材料一、对实验工作的回顾二、有关术语解释多媒体教学软件：多媒体教学软件是一种根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序， 它可以用来存贮、传递和处理教学信息， 能让学生进行交互操作， 并对学生的学习作出评价的教学媒体。多媒体教学软件的系统结构： 多媒体教学软件的系统结构是教学软件中各部分教学内容的相互关系及呈现的形式，它反映了教学软件的主要框架及其教学的功能。节点：节点是存贮数据或信息的单元， 每个节点表示一个特定的主题， 它的大小根据
2、实际需要而定，没有严格的限制。节点中信息的载体可以是文字，也可以是图形、图象、动画、声音或它们的组合等。链： 链表示不同节点中存放信息间的联系。超文本： 超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。导航策略： 导航策略实际是教学策略的体现。这是一种避免学生偏离教学目标，引导学生进行有效学习，以提高学习效率的策略。文字脚本： 文字脚本是按照教学过程的先后顺序，用于描述每一环节的教学内容及其呈现方式的一种形式。文字脚本体现了多媒体教学软件的教学设计情况。制作脚本：多媒体教学软件制作脚本是体现教学软件的系统结构和教学功能并作为软件制作的直接依据的一种形式。网络课程： 网络课程是
3、通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。教学设计： 教学设计是应用系统方法分析和研究教学问题和需求，确定解决它们的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。媒体的选择： 媒体的选择， 就是根据教学内容和教学目标，选择记录和储存教学信息的载体（软件），直接介入教学活动过程，用来传递和再现教学信息，把教学信息转化为对学习者的感官作最有效刺激的信号的教学设备（硬件）。媒体使用目标： 媒体使用目标是指媒体在实现教学目标的任务中，将要完成的职能。 按其职能分类，可把使用目
4、标分为事实性、情景性、示范性、原理性、探究性几类。情境： 情境，又称教学情境或学习情境，是学生参与学习的具体的现实环境。教学情境的创设：教学情境的创设是指创设有利于学生对主题意义理解的情境。课堂教学结构：课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、 教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。学习准备： 所谓学习准备是教育心理学中的一个概念，指学习者在从事新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。学习准备包括两个方面：一是学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，这叫做“起始能力”（ entry compete
5、ncies ）。二是学习者对从事该学习产生影响的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、生活经验、文化背景、学习动机、个人对学习的期望等，这被称作“一般特征”。教学系统设计： 教学系统设计 (Instructional System Design,简称 ISD) 也称作教学设计(InstructionalDesign, 简称 ID) 是以传播理论、 学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。系统方法： 系统方法， 就是运用系统论的思想、 观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放
6、在系统的形式中加以考察的方法。内部参照需要分析法： 内部参照需要分析法是由学习者所在的组织机构内部用已经确定的教学目标（期望状态） ，与学习者的学习现状作比较，找出两者之间存在的差距，从而鉴别出学习需要的一种分1析方法。外部参照需要分析法：这是根据机构外社会的要求（或职业的要求）来确定对学习者的期望值，以此为标准衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。归类分析法： 归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。图解分析法： 图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知教学内容的分析。层级分析法：
7、层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。信息加工分析法：信息加工分析法是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。模式： 模式是再现现实的一种理论性的简约形式。学习风格： 学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。教学目标： 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述。教学策略： 教学策略就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。教学模式： 教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教学活动
8、： 教学活动是教师和学生为了达到预定的教学目标，在教学理论与学习理论指导下，借助适当的教学手段（工具、媒体或设备）和教学方法而进行的师生交互活动。教学评价： 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。诊断性评价： 这种评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项教学活动开始之前，对学生的知识和技能、智力和体力，以及情感等状况进行“摸底”。形成性评价： 这种评价是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等， 以便及时反馈， 及时调整和改进教学工
9、作。总结性评价： 这种评价又称事后评价， 一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的评价。定性评价： 定性评价是对评价作“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。定量评价： 定量评价则是从量的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出规律性的结论。教学组织策略： 教学组织策略指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略。教学内容传递策略：教学内容传递策略为实现教学内容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略
10、就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略。教学资源管理策略：教学资源管理策略在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。学习者的特征分析： 学习者的特征分析就是指要运用适当的方法来确定学习者关于当前所学概念的原有知识基础、认知能力和认知结构变量。分类测定法： 分类测定法是指先对当前所学概念的原有知识基础进行仔细的分类；接着利用与知识基础分类密切相关的问题对学习者进行测试；最后根据这样的测试结果即可推知学习者关于当前所学概念的知识基础类型。内容结构： 内容结构是根据教学对象的学习需求、学习兴趣和知识背景，对教学内
11、容的选择、组织的形式。2知识结构： 知识结构是指知识点之间的关系与联系的一种形式。学习评价： 学习评价， 即根据明确的目标，采用科学的方法， 对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断。结构化观察： 结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对自然发生的条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法， 主要用来收集学生的学习行为反应信息。态度量表： 态度量表是针对某件事物而设计的问卷，通过被试者对问卷所作的评等选答反应，从而了解被试者对某事物的态度倾向。态度量表主要用来收集学生的学习态度反应信息。形成性练习： 形成性练习， 是按
12、照教学目标而编制的一组练习题，它是以各种形式考核学生对本学习单元的基本概念和要素的掌握程度。总结性测验： 总结性测验主要用来检查学生对学习内容的认知效果，检查原定教学目标的实现程度。总结性测验主要适用于单元考试、期中考试和期末考试等。三、关于建构主义学习理论。 （何克抗建构主义革新传统教学的理论基础）（一）建构主义的由来与发展建构主义 (constructivism) 也译作结构主义，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法， 他坚持从内因和外因相互作用的观点来
13、研究儿童的认知发展。他认为， 儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识， 从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化” 与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程； 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童） 就是通
14、过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏， 而修改或创造新图式（即顺应） 的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的研究； 斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探索；维果斯基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。所有这些研究都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程
