2019高中课标修订的主要精神与语文教学改革(网络培训资料)教育.doc

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1、2019-12-5宜州一中网络培训高中课标修订的主要精神与语文教学改革（王宁）2019年发布的普通高中语文课程标准 ，是对 2019年课标的 修订。这次修订，是在新时代到来时、国内外形势发生巨大变化的情况下进行的。这次修订， 既是过去语文教学实践的经验总结和提升， 又是适应 时代变化和形式变化的一次新的思考和推进。 也就是说， 它是具有现 实基础的， 也是具有理论基础的。课程标准规定了语文教学的主要理念和精神， 对语文课程的改革 具有指导作用。它是要实施和使用的。 即将开始的义务教育课标修订， 也要与高中课标已经明确了的理念和精神取得一致， 实现小学、 初中 和高中的顺畅联系和教育的一体化。1

2、、课标修订的背景2、语文课程的特质与语文核心素养问题的提出3、学习任务群教学方式的确立与语文课程设计4、基于核心素养的评价体系的建构一、课标修订的背景1. 信息时代人才培养模式的变化20-21 世纪之交，世界形势发生了巨大变化，信息社会的到来， 改变了人类获取知识的手段和学习方式，甚至改变了人类生存的方 式。创新性人才的培养成为国与国之间实力竞争的首要条件， 人才培 养的模式也必然要随之改变。2加强母语教育成为世界性的课题信息的高速传播和经济、 科技全球化，促使了跨文化交流的频繁， 世界各大国都在加强自己的母语教育， 促进母语在互联网上的使用和 发展，以增强国家的软实力， 这种形势把语文课程推

3、向教育改革的前 沿。互联网上汉语使用越来越频繁。3. 教育总目标对语文课程改革提出要求 新时代中国特色社会主义思想已经明确， 立德树人 成为教育在新 时代发展的根本任务。 全面贯彻党的教育方针， 培养新时代的创新型 人才，是国家意志的体现。 建造具有中国传统、 中国特色的母语教育 ， 语文课程在教育改革中肩负重任。4.10 年教改的实践研究总结语文课程有数千年的历史， 与文化建设和全民素养的提高直接相 关，又是其他课程进行的先决和必要的条件， 任何时期都引起全国人 民普遍的重视。高中语文课标实验版 2019 年全面实施以来，社会关 注度极高，大量问题提出，经验、教训都有。这次修订在 10 年之

4、后， 已经提出的问题必须正视， 教育工作者和语文教师需要研究也必须回 答。二、语文课程的特质和语文核心素养的提出1进一步明确语文课程的特质(1) 进一步明确语文课程的特质“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性 和人文性的统一是语文课程的基本特点。(2) 把培养内在素养作为目的“使学生形成良好的 思想道德修养和科学人文修养，为终身学习 和有个性的发展奠定基础。”2、语文课的特质语文是一门学习语言文字运用的综合性、 实践性课程。它属于母 语教育，要遵循祖国语言文字的特点和规律， 培养学生内在的言语经 验、言语品质。在提高运用祖国语言文字能力的同时，增强对祖国的 热爱，建立民族文化

5、自信心。叶圣陶“工具论”：“指人们形成见解，演述真情，沟通心智， 交流思想，获取知识，研究学问，生存发展所须臾不可离开的语言中 介。”这个“工具性”，已经包含了 “人文性”，概括了终身的能力和 内在的素养。不要把“工具性”和“人文性”对立起来。古代有两个概念道：安身立命的真理，人文性；器荀 子劝学，工具性。子曰：君子不器。3、工具性与“人文性”的统一50-60年代，叶圣陶先生针对语文课程职责过多、门径混乱、提 法不一的现实，根据“语言是全社会的交际工具”的命题，用“工具 论”的思想来阐释语文课程的本质。关于“工具性”，叶圣陶先生曾说“语文工具，是人生日用不可 缺少的工具。”在谈到作文时，他又说

6、：首先要有充实的生活，“应是 阅历得广，明白得多，有发现的能力有推新的方法，情性丰厚，兴趣 饶富，内外合一，即知即行”这些都说明了，叶老所说的“工具”， 是一种用来充实和发展内在素养、孳生和增长终身能力的工具人文性 就寓于这种工具性之中。课标“工具性与人文性的统一”的提法，只是彰显了 “工具性” 中人文的一面，并不是又叠加了什么新的东西。这个提法是防备有些 人把“工具”当成“器”，仅仅看成手段和技术，忽略了其中的“道”。“工具性”和“人文性”是统一的，不要把它们对立起来，用“人 文性”来否定“工具性”，或用“工具性”来取消“人文性”4、语文课程的特质与语文核心素养的关系中国学生发展核心素养立德

7、树人根本目标J 语文核心素养语文课程特质素质教育一语文素养 语文核心素养：必备品质，基本能力， 正确的价值观5、语文核心素养的内涵核心素养内涵语言建构与运 用积累与语感整合与语理交流与语境思维发展与提 升直觉与灵感联想与想象实证与推理批判与发现审美鉴赏与创 造体验与感悟欣赏与评价表现与创新文化传承与理 解意识与态度选择与继承包容与借鉴关注与参与6、体现语文课程特质的核心素养及其相互关系语言建构与应用是语文课独特的课程素养，也是其他要素的基 础。只有这一项是唯一或主要属于语文的，也就是说，它是语文课独 有的。任何学科都可以培养思维能力、 健全思维品格，但语言是思维的 工具，又是思想的直接现实。数

8、学、物理的数理逻辑、生物学科的种 属分类、哲学的辩证法，都要用语言思考，也只有采用话语形式才能 阐释、传授、拓展和进入情景。所以，语文是其他学科教育的基础， 它覆盖一切教育内容，也与任何科成联盟任何学科都包含文化。尤其是历史和艺术，但语文学科是以口语和书面语来负载文化信息。 语言文字是文化 传播和文化生活构建的不可取代的基础工具。 而且，语言本身就是一 种文化事象。如果我们把审美界定为正确的价值取向， 任何学科都面对审美问 题，但只有语文与艺术是审美的专门化。 语文审美是针对言语作品的 审美，在这一点上，语文与艺术具有媒质不同的分工关系。而且，语 言文字自身也是审美的本体三、学习任务群与教学设

9、计1语文学习任务群体现学生自主学习我们的教学目标既然是培养学生内在的素养， 就必须由学生自己 来进行活动，积累材料和知识的过程中积累经验。这是由教育的本质、 时代的特征、语文的历史传统、汉语和汉字的特点（重意义，重理解） 决定的。学生自主学习不是微观的方式方法，而是贯穿整个课标的理念.是教学必须遵循的主要原则之是不容反对和挑战的。没有启发性，不是自主学习，老师不应该诱导学生回答自己的预 设答案。2、语文学习任务群指向综合的语文核心素养“落实立德树人的根本任务，着力发展学生的核心素养，促进学 生全面而有个性的发展，设计基础性与选择性相结合课程。”基础性一一不是专业学习；选择性一选择典型的内容达到

10、增强素养的目的，重在过程，学会学习引导学生在运用语 言的过程中提升语文素养。3、设置语文学习任务群以任务为导向“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学 习情境、学习内容、学习方法和学习资源，若干学习项目组成学习任 务群。任务的具体内容，就是课标规定的语文学习活动。 修订版对语文 学习活动也做了补充调整。在原有的“阅读与鉴赏、表达与交流”之 外，为了强调学生的创新能力，增加了“梳理与探究”一项，这是一 种提升。在已有知识中整合出新知，在知识运用中延伸出新知。4、学习任务群提倡学习的真实情境对“真实情景”的两种误解第一，在外化的环境里去布置，甚至离开教室去寻觅：第二，认为真实情境是

11、老师事先安排的，学生 是被动的接受者和被赐予的享有者。语文课程的真实情景，指课程对学生的真实性一一 文本的适切， 思路的可行，能够入脑入心，不是隔岸观火，不是被迫装卸 。这就是 真实。情境存留在语境之中，情境存留在思想接受的过程中。情境是 师生共同营造的。怎样看情境，关系到对学习者人格是否尊重，关系到对教育本质 的认识，是不能含糊其词的。5、学习任务群有明显的针对性学习任务群以自主学习、合作学习、体验式探究性学习为主要 学习方式，凸显学生学习语文的根本途径。这些任务追求语言、知识、 技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应， 而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练的线性连接

12、。任务群的 教学，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的 教学模式。学习任务群课程内容选择与安排文本为纲，知识为纲（语言知识+文学知识），行为训练为纲（听 说读写），语文核心素养为纲目标、内容、情境、方法、资源、评价学生语文活动为主线（阅读与鉴赏，表达与交流、理与探究）行为、训练、知识文本回答几个问题（1）文本为纲与任务驱动下的资源选择的区别。（2）知识为纲与在解决问题中运用知识的区别。训练为纲与综合任务群的区别。5、学习任务群的整体设计与基本框架整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性。必修课程和选修课 程均由若干学习任务群构成。不同学习任务群具体的学习内容有所区 别，体现同的

13、学习要求；必修的任务群构成高中语文课程目标、内容 的基本框架，体现高中阶段对每个学生基本的、 共同性的语文素养要 求；选修的任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化， 以满足学生为了不同发展方向、不同发展水平的语文素养要求。6、整本书阅读：学习目标与内容（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的， 综合运用精读、略读（掌握梗概）与浏览（扩大眼界，增加知识）的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把 握其思想内容和艺术特点：从最使自己感动的故事、人

14、物、场景、语 言等方面入手，反复阅读品味，深入探究欣赏语言表达的精彩之处， 梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣 赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺 术价值。（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂：梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要 ：把握 书中重要观点和作品的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书 的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点 和逻辑力量。文学著作和非文学著作。（4）利用书中的目录、序跋、注释，学习检索作者信息、作品 背景、相关评价、同类作品比较等资料，深入研读作家作品。

15、（5）联系个人经验，深入理解作品：享受读书的愉悦，从作品中 汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形成正确的世界观、人生观和 价值观。用自己的语言撰写全书梗概或提要，读书笔记与作品评介， 通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。7、语感和语理的问题各个任务的完成，都需要解决语言问题，否则，语言建构与应用 作为语文专业核心素养的中心就会落空。 语感和语理的相互作用就无 法达到，语文教育的理性就会减弱。这个任务群是必不可少的，而且 不能虚设。语感和语理是相辅相成的，“语言积累、梳理与建构”任务群，不是由老师来传授语言学教 条，不应当写成语言学片段插到教科书里，不是在课文之外事先灌输。 应当是各个任务群涉及的语言问题的盘点， 所以，这个任务群应当放 在每个学期和每个阶段之后其他任务群之后。高中阶段语理的学习，应当通过学生 归纳、演绎、阐发、探索的 思维活动，从语言现象出发，形成对语言规律的理性认识，从而 提升 学生的语文能力，调整每个学生的语感，从自己的语言经验中，建构 出自己应用的语理。第#页背诵，朗读不是培养语感的唯一途径 。雅致，明确，清晰的语理。8、语境在文本解读中的作用 下列五句诗分别摘自五位唐代诗人，其中的“意”字