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1、如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!建构主义理论指导下的英语高中导学案 无锡市第六高级中学 胡德兰【摘要】以建构主义理论为指导思想，以导学案为载体与操作平台，建立课前探究、课中合作建构、课后创造三位一体的高中英语教学大课堂，引导学生在合作学习中解决问题，并认识、体验、感悟英语知识的建构过程，逐步培养学生主动建构认知结构的意识与能力，最终达到提高英语教学效率的目的。【关键字】建构主义，高中英语导学案，问题，合作，建构，创造力 随着教育改革不断深化，以及新课程标准的实施与推广，高中英语教学在教学理念，教学方法，教学评价等方面都发生着巨大的变化，普通高中英语课程标准提倡学生在教师的指导下，通过
2、感知、体验、实践、参与和合作等方式，达成任务目标，促进语言实际运用能力的提高。建构主义理论由此被引入教学实践中。建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。新的教学理念只有与高中英语的教学实践有机结合，使之成为有效的教学手段才能产生巨大的效益。笔者在近期的教学工作中做出一些尝试，力图以建构主义理论为指导思想，以导学案为载体与操作
3、平台，通过课前预习发现问题、课中合作解决问题、课后创造性处理新问题三位一体的高中英语教学大课堂，引导学生认识、体验、感悟英语知识的建构过程，逐步培养学生主动建构认知结构的意识与能力，最终达到提高英语教学效率的目的。一、 导学案编写中注重问题设置（课前）导学案是近年来出现的一种新型教学手段，它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务，它对于学生的英语学习有着极强的指导性，有利于提高课堂效率，培养学生的自主学习能力。英语导学案的编写过程是教师根据本校的教学实际与学生的学习特点对高中英语教材的深刻解析与重新编排，将抽象的教学理论通过教师的精心设计体
4、现在有形的纸质的材料上。根据江苏省牛津高中英语教材的编写体例，结合本校教学实际，导学案在编写中教师将每个模块每个单元七部分重组分为10个课时如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!，而每一课时的导学案都由三部分构成，课前预习，课堂学习与课后巩固。在课前预习中，立足“导学、诱思”，要求学生在课前根据教师设计的导学案，自主阅读教材，了解教学内容，发现问题并思考问题，从而引导学生朝着教师预设的教学目标习得知识，发展能力，提高英语素质。建构主义主张在问题解决中学习。同时心理学的研究也表明，发现问题是思维的起点，也是思维的源泉和动力，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在导学案编写中，教师应注重激发学生
5、思维的积极性，培养学生的问题意识。如在编写词汇学习时，可以将死的知识点转换成探究性的问题点，通过对知识点的设疑，激发学生主动思维，逐步培养学生词汇的学习能力。例如第四模块第一单元Period 1 的导学案中笔者将 “advertise”, “advertising”, “advertisement”三个单词放在一起，通过问题的设置，要求学生理解三词在词性，含义以及用法上的不同：Q1: Can you choose the correct word to finish the phrases below? _ their product, _ industry, put an _ on TV(此
6、问题的设置旨在要求学生在自学单词表基础上分清三词的词性。)Q2: Can you tell the differences in the meaning between the three words based on Q1?(此问题的设置旨在要求学生进一步理解三个词组的含义，并发现三词在含义上乃至于用法上的不同。)Q3: Can you make up three proper phrases by using the three words separately?(此问题的设置旨在检查学生掌握此知识点的情况。) 不难看出，导学案通过三个环环相扣的问题设置，引导学生在探究问题答案的过程中自主
7、学习词汇，从而顺利地完成教师预设的学习任务。二、 导学案使用中凸显合作过程与建构过程（课中）在建构主义教学过程中，学生的学习不像传统教学观认为的那样，是一种比较孤立的个人竞争行为，而主要是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的。在教师的指导、帮助下，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!, 即教学过程是在师生交往、互动的过程中完成的，因此在课堂导学案的使用中合作应是第一关键词。在课前自主学习完成导学案的基础上，学生带着各自思考的结果与一些不解的疑惑走入课堂，此时教师应充分发挥其主导作用，运用自身的专业判断能力确定哪些
8、知识点学生已基本掌握，无需再多费唇舌，而哪些知识点需组织学生交流与讨论，得出正确的结论。课堂中的导学案使用应是一个教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的教学过程，“一对一”以及四人一组的合作形式应大量采用，让每个学生作为一个活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，在与他人的思维不断碰撞下产生智慧的火花，从而产生一种学习合力，取得最佳的教学效果。以第四模块第一单元语法教学课为例，在课前学生已按照导学案上设置的问题自行预习了直接引语（direct speech）与间接引语（reported speech）相互的转换，其中最后一个问题要求学生总结出其转换规则，预习结果显示很少
9、有学生能够做出完整的总结，因此笔者在课堂教学过程中组织了四人一组的合作学习，学生们在小组讨论中交流自学所得，并就不同见解展开激烈的辩论，教师则适时给予点拨与纠正，通过这种生生互动，师生互动，去芜存真，达成共识，获得真知。学生们在激荡思维，相互作用的过程中，共同完成了对此语法知识的意义构建，最终完整归纳出直接引语与间接引语之间的转换规则。建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。由此，建构主义教学观认为教学过程是学习者在教师帮助下，在原有知识经验背
10、景、社会历史文化背景、动机及情感等多方面因素综合作用下主动建构意义的过程。因此，英语教学不仅是要学生掌握一些语言现象，更重要的是让学生参与建构知识的过程，在课堂新知识的传授中，应有意识通过导学案这个操作平台激活学生头脑中原有的知识，通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，引导学生积极地唤起头脑中已有的相关概念，与新感知的概念一起，进行进一步的概括和深化，总结出共同因素，完善其认识结构，感悟英语学习的内在规律如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!，为其终身发展奠定基础，知识建构应是我们高中英语课堂教学追求的终极目标。以第四模块第三单元语言点教学课为例，在学生预习课文语言点“gi
11、ve out” 时，导学案有意识地将几个学生已学过的词组归纳其后，如 “figure out”, “take out”, “go out”, “carry out”, “turn out”, “make out”, “sell out”等，引导学生思考这些动词词组的含义与其构成之间的关系，在随后的课堂教学中，学生通过相互讨论、合作很快发现，这些动词词组都是动词加 “out”，所以中文含义都与”out”的本意有关，表示“出来”, 而前面的动词含义不同则决定了这些词组不同的含义。事实上这就是英语动词词组构成的基本规则，这一认知结构的建立无疑可以帮助学生在之后的英语学习中高效、正确地掌握更多的动词词
12、组。为巩固这一知识的建构，应乘热打铁组织学生进一步讨论，要求学生四人一组归纳出其他副词或介词构成的动词词组，用以论证此规律的正确性。如带有 “in” 的动词词组：take in, go in, get in, turn in, cut in, put in, come in 等， 如带有 “away” 的动词词组：give away, take away, go away, turn away, send away, get away等, 又如带有 “down” 的动词词组：take down, come down, turn down, get down, put down, cut dow
13、n等。导学案上应预留出空间让学生把这一知识的构建过程，结论与心得记录下来，让学生真实体验到知识建构的意义与作用，这将帮助学生从教师引导的、被动的知识建构逐步转变为自发地，有意识地去建构自己的知识体系，成为学习的主人。 三、导学案反馈中培养探究性与创造性（课后）建构主义提出教学不仅是一种知识传输的过程，而是一种使学生产生稳定的探究心并积极探究的过程，要让学生在认识世界中发现问题、解决问题，获得创造力，把求知的过程变为不断改造的过程，使学生在学会建构知识的同时，学会创造知识，学会生产知识，丰富情感世界，服务于人类社会。从学生课前使用导学案发现问题，到走入课堂，通过合作解决问题，最终实现自我的知识建
14、构，高中英语教学并没有完成其所有的任务，培养学生的探究性与创造性不应忽视，通过导学案这一操作平台我们可以把高中英语教学从课堂衍生到课后，在导学案的第三部分课后巩固练习中有意识地把学生所学的知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，或镶嵌于活动背景中，提供给如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!他们创造的时空，使他们对知识形成多角度的理解，努力帮助学生将死的知识通过运用转换为能力，并用于解决新的问题，最终指向创造力的知识建构才具有真正的意义，并可成为学生释放潜能的催化剂。 以第四模块第一单元Task学案为例，课前设置问题，要求学生思考: What makes a good advertisem
15、ent ? 课中学生在听、说、读等合作活动中探究发现组成好广告的基本要素，课后巩固练习设计两个系列任务，第一步要求学生四人一组为学校设计一则招生广告，旨在引导学生运用课上所建构的知识去解决新问题，在完成任务中将知识转化为创造力。第二步在班中展出各组作品，要求学生以评委的身份，运用课上习得的好广告的评判标准为各广告打分，评选出最佳广告。不难看出，学生在完成这两个活动中，从不同的角度对课上建构的知识有了更深的理解与掌握，其合作能力、探究能力与创造能力都得到锻炼，此类活动长期坚持，学生的创造力才会逐步提高。 建构主义理论指导下的高中英语导学案仍处于摸索阶段，但其焕发出的巨大的教学魅力令人难以抗拒，作
16、为桥梁，它使抽象的教学理念走向实际的高中英语教学，作为载体，它帮助学生在探究问题，合作解决问题中进行着知识体系的自主建构，作为平台，它促进着学生综合能力的形成与发展，如自主学习能力，问题探究能力，相互合作能力，知识建构能力以及创造能力。参考文献高中英语课程标准研制组：普通高级中学英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003年。薛国凤，王亚晖：当代西方建构主义教学理论评析J高等教育研究，2003王锦化，孟庆华等：社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示J外国教育研究，2003。张文军，李淑云等：高中课程资源开发和利用的实践智慧，高等教育出版社，2004。罗明东：当代教育改革新探索M云南科
