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1、中学八年级英语上（第二单元）Section B 2a - 2e义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本组织方式英语八年级第一学期人教版自然单元单元名称Unit 2 How often do you exercise?课时 信息序号教学内容课型课时1Section A 1a - 2d听说课第1课时2Section A 3a - 3c语法课第2课时3Section B 1a - 1e听说课第3课时4Section B 2a - 2e阅读课第4课时5Section B 3a - 4a
2、写作课第5课时二、单元分析( 一) 课标要求本单元主题范畴为“人与自我” ，主题群为“生活与学习”，子主题涉及“丰 富、充实、积极向上的生活”和“自我认识、自我管理、自我提升”等，围绕“课 余活动”话题，重点谈论从事活动的频度。教材选编了多模态语篇，包括对话、 说明文等连续性文本和图表、图示等非连续性文本以及音频等。根据义务教育 英语课程标准 (2022 年版) 要求，现从语言能力、文化意识、思维品质、学 习能力等方面对本单元的课程内容进行分析。1. 语言能力：听懂有关课余活动的谈话，并能从中提取活动频度等关键信息，感知健康生 活方式；学习课余活动中涉及到的动词短语和“always, usua
3、lly, often, sometimes, hardly ever, never, once, twice”等频度副词，学习使用“How often ”引导的特殊 疑问句询问从事活动的频度并正确使用频度副词描述从事活动的频度；能就从事 活动的频度参与讨论并表达简单的观点和意见，语音、语调、用词基本准确；能 运用相应的阅读策略如略读 (Skimming) 、寻读 (Scanning) 等获取文本信息， 学习调查报告类说明文，以及饼状数据图的制作；能根据写作要求调查收集、准 备素材，写出简单描述从事活动频度的段落，并表达自己的观点和态度。12. 文化意识：通过谈论所从事活动的频度和完成相关的阅读
4、任务、拓展性活动，了解不同 的生活、饮食习惯，理解并尊重文化的多样性和差异性，构建多元文化视角；在 理解和比较的基础上做出自己的判断，构建并能表达自己对健康生活习惯的认 知；进一步学会合理规划生活，培养健康的生活方式和积极的生活态度，做到内 化于心、外化于行。3. 思维品质：能多角度、辩证地看待不同的生活方式和饮食习惯并进行分析；能提取、整 理、概括语篇的关键信息和主要内容，对健康生活方式做出正确的价值判断；能 针对文本内容和观点进行合理质疑，依据不同信息进行独立思考，怎样才是健康 的生活方式？4. 学习能力：能主动参与课内外各种英语实践活动，积极使用英语就课余活动频度进行交流，同时也要学会倾
5、听；能整理、归纳所学内容，如频度副词的用法、本单元词 汇分类等，把握重点和难点；主动学习并积极使用现代信息技术完成拓展性学习 任务，具备初步的信息素养，也能借助不同的数字资源或平台学习英语，如智慧 课堂平板；在学习活动中乐于与他人合作，共同完成学习任务，善于思考，主动 探究，积极进行拓展性运用。(二) 教材分析1. 单元内容分析本单元的主要内容是谈论课余活动的频度，询问他人或描述自己的生活习惯 (饮食、运动、休闲等) ，教材分别以对话，访谈，调查报告，饼状图等多模态 语篇为载体，促进学生对频度副词的理解和运用，培养学生得体交际，乐于表达 等情感态度，构建对健康生活方式的认知和积极的生活态度。本
6、单元课与课之间联系紧密，基于“人与自我”的主题意义，利用5 个课时 分别设计一系列具有综合性，关联性的语言学习和思维活动，进行主题意义的探 究。课 时What (主要内容)Why(编写意图)How(语篇特点)第 1对话中学生谈论各 自的周末活动和从 通过谈论各 自 的周末活 动，让学生复习并拓展有关文体：对话结构：对话中涵盖两个2课 时事 不 同 活 动 的 频 度，并就相关信息 进行交流。活动名称和频度的表达方 式。 通过呈现采访交流情境， 培养学生主动参与交际，乐 于表达的品质，促进学生了 解自我，了解他人。话轮，分别就周末活动 和活动频度展开。 语言：表达活动频度的 精确频度副词和模糊频
7、 度副词，和询问活动频 度的相关句型。第2课时学习谈论课余活动 的频度副词，和表 达单位时间内频度 次数的方式，掌握 How often 疑问句及 应答。 通过图表和匹配问答，促 进学生对频度副词的掌握， 尤其是用图表形式帮助其理 解常见频度副词在表述级别 上的细微差别和语义功能。 文体：图表 结构：从图表到匹配对 话整句问答，从语法理 解感知到实际运用，层 层递进。 语言：频度副词的词汇 和基本句式。第3课时采访 Bill 和 Tina 各 自的生活和饮食习 惯，完成相关的频 度调查，并通过角 色扮演reporter 来展 示调查内容。通过单词和图片匹配活动， 直观形象地加深学生对生词 的理
8、解和记忆。 通过采访对话，巩固活动 词汇和频度副词的使用，同 时培养学生听力技能，抓住 听力材料的核心问题，关注 细节信息。 角色扮演再现听力对话， 从而巩固听力理解，提升口 语表达。 文体：对话 结构：对话中涵盖两个 话轮，分别询问 Tina 和 Bill 的饮食习惯。 语言：有关日常饮食的 相关食物名词；巩固运 用活动频度副词及相关 句型。第4课时呈现了一份有关学 生课余活动的频度 调 查 报 告 的 说 明 文，分析了调查结 果，并对调查中发 现的问题提出了合 理的建议。 通过回答问题和转化数字 信息的方式引导学生深入理 解语篇，侧重对文章的细节 和深层信息的理解，以及阅 读策略的培养。
9、 启发学生思考正确的放松 方式，培养其分析问题的能 力和批判性思维。 文体：调查报告 结构：根据调查报告的 三项内容 (锻炼，上网， 看电视) 及数据依次展 开说明。 语言：用英文百分比展 示调查报告数据，巩固 运用活动频度副词。第5课时学生根据表格信息 补全范文，然后运 用表格整理个人信 息，并写出一篇有 关自己生活习惯的 短文。 通过范文示范，学生分类 收集整理素材，培养学生的 书面表达能力。 通过介绍 自 己生活中的 好、坏习惯，让他们更了解 自己，促进学生构建对健康 生活习惯的认知，从而培养 健康的生活方式。 文体：说明文 结构：遵循学习示范- 信息规划- 模仿写作的 模式。 语言：有
10、关课余活动的 动词短语和饮食习惯的 食物名词，活动频度的 输出运用。32. 单元内容框架(三) 学情分析What they know(已知)What they wonder(未知)What they will learn(将知) 在小学阶段已经学习了 一些有关日常活动 (运 动、饮食、睡眠等) 的名 词和动词短语。 在七年级学习了使用模 糊频度副词表达日常活 动频度的用法。 话题贴近生活，学生谈 论自己周末活动和 日常 饮食都有话可说。 如何使用精确频度副词 来描述日常活动。 使用频度副词描述活动 频度与百分数及饼状统 计图之间的转换。 缺乏对科学的饮食结构 和健康生活作息的相关 知识储备。
11、熟练、恰当地运用频度 副词描述个人及他人的 活动频度 ，并能与百分 数、饼状统计图等描述日 常活动的表达方式相互 转换。 建立科学饮食结构和健 康生活习惯的认知，培养 健康的生活方式。三、单元学习与作业目标4( 一) 单元学习目标单元学习目标课时课时学习目标1. 能运用相关动词短语、频度 副词和“How often”特殊疑问 句就从事活动的频度参与讨 论并表达简单的观点和意见。2. 能主动参与交际，乐于表 达，了解自我，了解他人。3. 能通过了解他人的课余活 动内容及频度，更好的了解自 己，培养健康饮食习惯，提升 合理规划的能力，从而形成积 极的生活态度。第 1 课时能通过谈论各自的周末活动，
12、复习并拓展有 关活动名称和频度的表达方式，培养主动参 与交际，乐于表达的品质，提升口语表达能力。第 2 课时能系统掌握频度副词的定义、种类、位置、用 法等，能理解常见精确频度副词和模糊频度副词在表述级别上的细微差别和语义功能。第 3 课时学习相关食物名词和频度副词的使用， 同时 培养听力技能，并通过采访汇报活动发展口语技能。第 4 课时能通过学习调查报告类说明文， 以及饼状数 据图的制作，培养阅读策略，侧重对文章的 细节和深层信息的理解，培养分析问题的能力和批判性思维。第 5 课时能通过范文示范，分类收集整理素材，完成 有关个人饮食、活动习惯的书面表达，培养 书面表达能力，促进构建对健康生活习
13、惯的认知，从而培养健康的生活方式。(二) 单元作业目标单元作业目标课时课时作业目标1. 通过每个课时的语音跟读测 评活动，系统提升学生的语音语 调和口语表达能力。2. 复习巩固相关课余活动和饮 食的名词，频度副词及其问答用 法，提升学生听、说、读、写、 看以及综合语用能力。3. 掌握调查报告类说明文的文 体，提升学生数据分析能力。通 过阅读原文，海报制作等，培养 学生合理规划，健康生活的理 念。第 1 课时巩固拓展有关课余活动的名词和频度副词的 相关用法，提升学生的口语能力和综合语用能力。第 2 课时梳理、归纳精确频度副词和模糊频度副词用法，并通过语境运用巩固提升。第 3 课时复习巩固相关食物
14、名词和频度副词的句式，进一步培养学生健康饮食的理念。第 4 课时整合课内外资源，提升学生阅读理解和数据分析能力。第 5 课时综合运用本单元的目标语言完成“课余活动” 话题下的生活化，整体性活动，提升学生的综合语用能力，5四、单元作业设计思路本单元作业设计所遵循的原则为：立足义务教育英语课程标准 (2022 年版) 和英语学科核心素养的要求，设立单元作业整体目标，再依据单元整体目 标进行文本分析和整合，精准设定单元作业课时目标。同时基于英语课程性质探 索特色作业，增强作业的趣味性，也应遵循英语学习活动观设计作业层级任务， 提升作业的实效性。“双减”政策之下，我们既要压减作业总量和时长，也要保 障作业质量，真正减轻学生的学业负担。( 一) 基于英语学科核心素养设定作业目标，聚焦作业的意义1. 基于英语学科的核心素养设定单元作业整体目标英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维 度。学科所有教学活动都应围绕学科核心素养开展。语言能力目标是作业目标设 定的基础要素。因此，教师应当结合听、说、读、看、写等多种形式设定作业目 标和作业内容。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力 和水平。教师在作业设计过程中要求
