《今后我们需要制订指向核心素养的教学目标》由会员分享，可在线阅读，更多相关《今后我们需要制订指向核心素养的教学目标（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、今后我们需要制订指向核心素养的教学目标我们先看看数学课程目标大致经历了两个发展阶段(一)“知识+能力+思想品德”的三层叠加式教学目标自新中国成立,到20世纪末,中小学数学教育的指导文件一直沿用的是“教学大纲”这一名称。教学大纲的重点是对教学工作作出规定,主要包括教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议。在教学目标部分以知识、能力、思想品德三个层次提出数学教学目标。1961年颁布的全日制中小学数学教学大纲(草案)(征求意见稿)中“教学目的”部分,从传授知识、培养能力和思想教育三方面提出具体目标。1978年颁布的全日制十年制学校中学数学教学大纲(试行草案)规定的教学目标是:使学生切实学好参加社会
2、主义革命和建设,以及学习现代科学技术所必需的数学基础知识;具有正确迅速的运算能力、一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力,从而逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。通过数学教学,向学生进行思想政治教育,激励学生为实现四个现代化学好数学的革命热情,培养学生的辩证唯物主义观点。这个目标体系还是“知识+能力+思想品德”的目标体系,强调数学基础知识、突出“三大能力”,只是能力的表述上有一些变化,因为中学数学中的“运算”不仅有数字计算,还有代数式的运算、指数运算、对数运算、三角函数式的运算等,只提“计算”就有很大的局限性,所以将“计算能力”调整为“运算能力”。因为“思维”不限于“推理”,它的内涵更广泛,
3、“逻辑推理能力”修改为“逻辑思维能力”,并进一步提出,通过三大能力的培养,达成“逐步培养学生分析问题和解决问题的能力”的进一步目标。在相当长的时间内,对教学目标的研究,基本是以知识(或基础知识和基本技能)、能力、思想品德三个层面的具体规定和提法进行研究的,其中能力培养是研究的重点和标志。20世纪80年代,关于知识和能力之间关系的探讨也曾作为一个热点问题,进行了广泛深入的讨论,如能力培养是否可以离开知识的学习,这个问题如果平移到现在,就是素养的提升是否可以独立于知识的学习?看起来好像有些不值得提,但事实上,在不同层面上反映出素养、能力的培养可以脱离知识的学习,这样的观点在理论与实践领域有时还存在
4、。关于数学教育中的品德教育,在不同时期的研究侧重点也不太一样,受大环境的影响,作为一个政治口号、贴标签的现象时常出现。到20世纪末,数学教育中如何培养学生数学学习兴趣、情感态度、科学精神、人文精神、辩证唯物主义观点等开始进入研究视角,并影响到教学实践,让数学教育中的“思想品德”“德育”与数学学科的特点结合起来。(二)“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度和价值观”三维并列式课程目标21世纪的基础教育课程改革,中小学教学大纲改为了课程标准。课程标准无论从目标、要求还是结构、体例上都发生了很大的变化,素质教育成为基本的理念指导。课程标准的定位是国家对学生接受一个阶段教育之后的结果所作的具体描述,
5、是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质,是基础教育课程改革的核心环节。数学教育如何满足未来国民素质要求,成为确定数学课程目标的依据。基于这样的背景,数学课程标准将对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的基本要求作为课程目标(简称三维目标),以此确定数学课程的内容框架,并对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等制定相应的规定和要求。三维目标强调在数学学习的过程中,掌握数学知识,训练数学技能,感悟数学思想方法,形成和发展能力,培养情感、态度和价值观,三维目标整合的数学教育才能促进学生的和谐发展。三维目标试图让素质教育在数学课程的实施中能够落实,三维
6、目标是对传统教学目标的继承和发展。(三)核心素养统领下“四基”“四能”“情意”三位一体融合式课程目标标准(2022年版)总目标以核心素养为统领,并将核心素养的目标贯穿于“四基”“四能”“情意”三个方面,构成三位一体的核心素养课程目标体系。课程总目标不再从“知识技能”“数学思考”“问题解决”“情感态度”四个方面进行描述,也不再以三维目标来表述课程目标和教学目标,以核心素养统领的课程目标是一个密切联系、相互交融的有机体,防止教师在实施时把目标割裂对待。制订指向核心素养的教学目标遵循的三个原则（1） 教学目标要体现核心素养的主要表现教学目标的确定要充分考虑核心素养在数学教学中的达成。每一个特定的学习
7、内容都具有培养相关核心素养的作用，要注重建立具体 内容与核心素养主要表现的关联，在制订教学目标时将核心素养的主 要表现体现在教学要求中。例如：确定小学阶段“数与运算”主题的 教学目标时，关注学生符号意识、数感、量感、运算能力等的形成; 确定初中阶段“图形的性质主题的教学目标时，关注学生空间观 念、几何直观、推理能力等的形成。（2） 处理好核心素养与“四基” “四能”的关系核心素养导向的教学目标是对“四基“四能教学目标的继承和发展。“四基” “四能”是发展学生核心素养的有效载体，核心素养 对“四基”“四能”教学目标提出了更高要求。例如：要引导学生在 发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析 问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题 的过程中，会用数学的语言表达现实世界。(3)教学目标的设定要体现整体性和阶段性核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学 段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。要依 据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全 面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目 标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向 的教学目标对教学过程的指导作用，在实现知识进阶的同时，体现核心素养的进阶。
