《从美国小学生的体育假期作业评价实践案例看评价理念》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从美国小学生的体育假期作业评价实践案例看评价理念（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、从美国小学生的体育假期作业评价实践案例看评价理念外国中小学教育2008年第1I期作者简介:王慧琳/天津师范大学体育科学学院教师(天津300387)说到假期,很多学科,无论是教师还是学生都要涉及到假期作业.我国的体育学科很少有涉及到假期作业的情况.观察今天全面贯彻素质教育的理念和健康第一的指导思想下体育教育的现实,不难发现体育学科很少涉及到假期作业.主要原因有:(1)作业操作难以控制.如果内容多为对平时上课内容的重复,所具备的场地和器材等难以保证,可能部分同学难以完成.(2)标准单一,忽视学生的差异.教师对学生假期作业的检查看的大多是学生完成了没有,其实有些学生根本无法真正完成.(3)评价不到位
2、.完成的是正常,完不成的挨批评,评价的展示,激励等作用难以发挥.我国体育教学评价理论和实践起步较晚,经过近二十年的探索研究取得了很大的进步,但理论体系还不完善,实践活动陷入困境故有必要借鉴国外的相对先进的理念和经验.美国的教学评价制度已形成一套完整的体系,其实践活动开展广泛,在指导教师改进教学方法,提高教学质量方面发挥了重大的作用,下面介绍美国小学生的寒假体育活动评价实践案例,我们可以借鉴美国成功的体育活动评价经验,结合我国的国情,建立起适合国情和教育规律的体育教学评价制度.一,美国小学生的寒假健身锻炼假期作业评价实践案例.活动的名称:寒假体育健身锻炼作业说明:这项作业是与加利福尼亚公立学校体
3、育教育模式等级标准12年学制中内容标准水平三,四,五直接连接的.活动的目的:这项作业是用来介绍和评价加利福尼亚公立学校体育教育模式等级标准12年学制中内容标准的水平三,四和五,也用作学生自我管理的目的.建议使用的年级:4.5年级体育教育:寒假健身锻炼口志到期日:学生姓名:作业指示:你将在下面的表格中记录自放假以来你参加体育活动的天数,次数和活动的种类.你应该在寒假中至少活动5天,每次活动大约30分钟或30分钟以上.如果你每次活动时间超过3O分钟而且不少于5天,你将接受额外信用分.如果你建议你的整个家庭成员和你一起参加活动,您也将接受额外信用分.请设法让你的家人也参与到这项作业中,而且活动的次数
4、能和你的一样多.要保证每次你的父母或监护人能诚实和准确地对你参加的活动签字.寒假健身锻炼的内容包括:骑自行车,赛跑(或者慢跑),走,滑雪,雪板运动,溜冰板运动,庭院中的劳动,与朋友或家人的户外活动,骑滑行车,伸展运动,俯卧撑,瑜伽,有氧运动,跳舞.,体育运动:比赛或技能练习,或者你和你的家庭成员认可的可帮助改进健康状况的其他体育活动项目.64.王慧琳:从美国小学生的体育假期作业评价实践案例看评价理念活动日期活动类型活动的时长度父母或护人署名例如:骑I;t行午10分钟Mrs.Smith12月21H帮助爸爸割草2O分钏t签字评价思想的描述:这项作业是为四年级和五年级的小学生设计的,帮助他们记录离丌
5、学校后的寒假健身锻炼状况.在放寒似前,教师讲授了种与健康和健身有关的概念和知,包括锻炼对健康的重要性,锻炼期由J做准备活动和锻炼后的恢复活动,锻炼中的合理饮水,适合的运动量等等.然后由体育教师介绍评价表.二,美国体育教育评价理念从美国小学生的寒假健身锻炼假期作业评价实践案例可以总结出其评价理念:1,体现弹性(或者叫丌放性)一方面对作业的内容做硬性的要求,不强调一定要做什么;另一方面对数晕不做硬性规定,小强求数量.但在评价表中可以看出,教师非常清楚评价什么(值得活动的内容和展示的是什么),知道为仆么评价(教师将需要什么信息,它为学生,父母和教师的指导或教学计划提供什么反馈信息).评价不只是分等级
6、,评价还是证学生知道了什么或能做什么.评价能显示学生在教师的教学计划中所学会的内容.2,体现实践性假期学生有允分的时间参与体育实践活动.从学校止入社会,可以把学校学到的体育知识,技能和方法拿到社会生活中去实践,去体验.在布置寒似作业时,放日艮社会,允分利用家庭来培养学生的体育活动习惯.作业的内容可以与学生生活相结合,还可以与家庭身体活动接轨.形式可以让学生根据自己的爱好,特长和表达的需要白山选择.寒假生活时问出然短,但是家庭成员交往多,这就为学生与亲友和家长一起锻炼身体从事体育活动提供了可能.在交往过程中,学生可以注意学会倾听,观察,分析和思考,得到的收获应该非常丰富.评价表中的信息可以与日期
7、学生,辅导员,其他老师和父母适分享(这将仗体育教师的教学计划更有可信度).表现评价包括评价学生完成一项任务,这可以是结果表现或者过程.3,与个人体育特长相结合体育教育应该保持持续性.假期应该是体育教育的间断期,因为平时学生的个人体育特长教育可能与日常教学存在一定程度上的冲突,而假期没有所谓教学进度的压力,学生有时问和机会在学校的培养个人体育特长方面有集中的突破性发展的空间,所以假期理应成为个人体育特长教育的加强期.评价可以在小范围丌始(合作小组,一个家庭,几名学生等).明确相关的标准用来评断.4,以令人信服的评价作保障利用开学初的时间进行各方面的展示,评比,表彰.评价本身不仅是一种教育的过程,
8、也是学习的过程,在评价过程中允许学生参与(第一,学生可以使用教师的标准来评价他们自己,伙伴或者其他人;第二,允许学生在有些评价方式上有他们自己的选择一一包括每项评价的标准).而且对次乃至今后的期作业的完成情况都会有无可比拟的促进作用.评价有很多种类型(小组,项目,口头评价,观察,辩论,录影,纸笔等).如果教师有条件完成纸笔评价,考虑在他们的教室要求随堂任课教师帮助来执行.令人信服的评价是真实的,也是可以被观察的.随着我国体育教学的改革和发展,我国体育教学评价理论正逐步系统化,科学地借鉴国外体育活动实践经验,有助于我国体育教学理论水半和教学效益的提高,但必须注意国外教学理论及实践产生的社会背景,
9、注意研究国外其局限性,注意理论的融合与创新.(下转第23页).65.樊琪:中美学习策略辅导的比较做得非常出色,但由于受到学科教师个人能力的限制或辅导班人力,物力和财力的限制,从学术上对学习方法至今罕见全面,系统的研究探索,实践中对学习策略辅导也就缺乏专业,规范的实施运作.20世纪90年代以来,我国大中小学普遍开展了学校心理健康教育工作,简称学校心理辅导,其内容主要是对学生进行学习,生活,人格和职业生涯的辅导,提高心理素质,促进心理健康,推动全面发展.其中,学习辅导是中心内容,而学习策略辅导又是学习辅导的重中之重.虽然我国的学校心理辅导工作者绝大多数是接受了心理辅导短期培训就上岗的学科教师,他们
10、不可能像美国的学校心理辅导工作者那样必备心理学专业背景,擅长于心理测量与心理咨询,但他们的学科背景使得他们在学习辅导方面比较得心应手,特别是在学习策略辅导方面不但可以开展一般性的团体辅导,而且能够进行针对性的个别辅导,切实帮助学生改善学习状况.从内容来看,这类辅导既有应对策略中的写作策略,考试策略,环境管理策略,时问利用策略,也有认知策略中的记忆策略,思维策略,精细加工策略和组织概括策略,更有元认知策略中的学习活动的计划策略,学习过程的监视策略,学习进度与精度的调节策略等,几乎涉及到所知学习策略的方方面面.目前面临并应该解决的问题是,我国学校心理辅导工作者迫切需要类似美国学科教师的教师指南那样
11、的工具,才能把学习辅导做得科学,有效,尤其是把其中的学习策略辅导做得规范,让青少年学生又好又快地学会学习,进而能够享受学习.综上所述,中美两国的学校在学习策略以及学习策略辅导的理念和实践操作层面都有较大的差异,认清这些差异,找到其中的差距,有利于我们提高学校教育的效率与质量,正所谓他山之石可以攻玉.参考文献:ll杜晓新,冯震.元认知与学习策略IMI.北京:人民教育出版社,1999.2l1电芝.国内外对学习策略研究的现状及其发展趋势J1.学科教育,1997,(2).f31林崇德,蒯超英.学习策略fM1.武汉:湖北教育出版社,1999.41杨俊岭.关于学习策略教学的调查与思考J1.现代中小学教育,
12、2004,(3).51杨俊岭.学习策略教学的调查与再思考P1.现代中小学教育,20o5,(4).61C.E.Weinstein,UsersManua1.H&HPublishingCompany,1987.,711t.E.Mayer,Learning,Strategies:LearningandStrategies,AcademicPressInc,1988.(上接第65页)参考文献:f11易金生.浅析中美教学评价的异同J1.前沿,20o3,(4).21林锡江.小学生体育学习多元评价的可操作性研究J1.体育师友,2004,(4).3】吕晓昌.中,美幼儿体育教学比较研究加.天津体育学院,2004,(4).4AssessmentIdeashttp:/www.pccentm1.org/assessment/assessment.htm1.吴增强.学习心理辅导q.上海:上海教育出版社,2000.-23.
